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如何提高初中作文教学的有效性论文
初中阶段的作文教学处于承上启下的阶段。初中语文教师一方面要继承传统作文教学的精华，另一方面要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学的观念与学生写作训练的方式，这样才能提高作文教学的有效性，才能真正提升学生作文水平，为学生今后的继续深造和终身学习打好基础。因此，在这一阶段的作文教学中，教师必须做好以下几点：
一注重写作系统训练
学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。初中新课标对各种文体提出不同要求：写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，要做到明白清楚；写简单的议论文，要努力做到有理有据；会根据生活需要，写日常应用文。要达到训练目的，教师指导的写作能力的训练就必须有系统性与层次性。初中阶段必须注重制定系统写作训练目标，如培养学生敢于表达的意识与善于表达的能力，训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的评改文章的习惯等等。
然后根据具体训练目标，制定学年、学期写作创新教学计划，系统地培养学生的作文能力。如七年级根据学生实际情况，重点培养学生写作兴趣。从自己最感兴趣、感受最深的人和事入手，反映自己对生活的认识与感悟，然后再逐步扩大表现生活的范围，让学生敢写、爱写。教学可以重在指导学生观察方面，介绍观察的类型、要求、方法等，利用好生活积累，做好写作准备，再指导记叙文的分类和写作方法，就显得有一定的层次性。八、九年级可以从说明事物、介绍事物和简要对某件事或某种现象展开议论着手，把目标细化，提高训练效果。
二开放作文的写作时间
按照以往的写作形式，在写作之前，通常是教师布置写作任务，并适当点拨，然后在一定时间内写出所要求的作文，以适应考场作文的需要。实际上这种做法束缚了学生作文水平的发展。我们可以采取灵活的做法，在作文训练上提倡开放学生作文的写作时间，把定时作文与不定时作文相结合，既面向全体，又照顾特殊。笔者在作文教学中，以往常常要求学生进行当场作文，限制一定的写作时间完成，虽然大部分学生按时间要求写了出来，却发现学生作文质量不高，往往东拼西凑，应付了事，难见好文章。这是因为学生受到时间的限定，心里感到压力，才导致作文思维受限制，自然难出好文。因此，教师可以采用灵活作文时间的方法，有时进行限时训练，有时不限时间，两者相结合，学生的心理压力下降，作文就会明显见效。当然，不同时间限制的作文要求不同，如不定时作文要求更高，它允许学生查阅资料，精心选材，修改完善，发挥较好的作文水平；限时作文要求可以适当降低，学生自由选择自然没有畏难情绪，写作就变得自由了。
三拓展写作专题训练
拓展指的是在原有阅读教学的基础上，由课内到课外，进行有针对性的训练，可以针对不同文体设置不同专题进行科学训练。如记叙文就可以划分写人、记事、写景、状物等等。专题确定之后，具体训练分三步完成：
1．示范讲解
作文有法，但无定法。教师按教学专题精心备好课，根据课时安排给学生进行示范讲解，让学生清楚专题的知识要点、基本要求及基本技巧。教师可以在讲解中借助课文范文进行分析，重在讲清系统知识，就材料剪裁，谋篇布局、开头结尾等方面进行一些方法指导，使学生作文有章可循，训练有“文”可依。
2．仿写训练
学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范尤为重要，它可以避免写作的盲目性。如何仿写呢？对学生来讲，要经过从模仿到创新的过程，而最基本就是从教材中模仿。叶老曾指出：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要善于抓住有模仿价值的文章，如以苏教版教材为例，笔者在教《我的老师》后让学生写《我的老师》；教朱自清的《春》后写《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等。这样的习作模仿，既能拓宽学生的视野，也能提高学生的作文思维表达能力。
3．讲评再练
讲评作文应集中在本专题训练的情况下。可以把学生优秀的作文与个别不足的作文进行比较，选择适当的文章展示给学生，也可以通过网络资源，寻找范文提供给学生，通过教师点拨让学生明确作文值得学习借鉴的地方在哪里和问题出现的原因。
这样不断地模仿、借鉴，逐步培养学生的多向思维，使勇于冲破思维定势的学生越来越多，学生创新意识自然就越来越多，从而写出内容充实、情感真挚、可读性高、感染力强的文章。同时，讲评绝不是一次作文的结束，教师可以引导学生在讲评之后再次作文，让学生充分掌握该专题的基本知识、基本技能，并产生新的认识。
四培养学生写作个性
写作也是一种艺术审美，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力的直接体现。教师可以通过采取自主训练的方式培养学生的写作个性。学生的自主作文训练是作文训练中极为重要的方式，它能比较客观地反映学生作文水平，更能体现写作的个性化。这种个性化体现在学生自身生活的情感体验存在差异与学生阅读借鉴的差异。家庭、学校和社会气象万千，内容丰富，十几年的所见所闻、所感所历，都为每位学生提供了取之不尽的写作源泉。教师要让学生明确，文章是用“我”手写“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的灵魂，无“我”之情，必使文章没有真情实感；无“我”之思，必使文章没有真知灼见。因此，教师指导初中学生写作文，最好是指导学生选择自己最熟悉、最动情的东西，这样容易获得成功，引导学生选取自己亲自经历的或者耳闻目睹的人、事、物、景，并对此产生心灵的震撼和感悟，捕捉出最感动的一点，从而迸发一种强烈的写作激情，展开身临其境的联想、想象，倾注笔端，一吐为快。如笔者曾让学生写一篇以《风波》为题的记叙文，先让学生明确“要选择生活中亲身经历的风波”这个意图后，再引导他们展开广泛的联想，回想在家庭、学校、社会生活中观察到或接触过的风波进行交流，引发学生回忆，挖掘出更多的素材，然后，从这些生活素材中提炼一次风波作为记叙文的基本内容。最后再引导学生通过进一步广泛的联想，提取更具体、更详尽的内容（包括时间、地点、人物、事件的发生发展和结局），这样充分调动了学生的生活积累、情感积累、形象和细节的积累，开拓了学生的构思，使学生的选材范围更加广阔，能写出内容更加新颖、丰富的好文章来。
这种自主训练还表现在写作体裁的变化上，教师可以根据学生的个性写随笔、写片段、写日记、写周记、写话题等，学生普遍反映都喜欢不加限制的作文，因为这种作文有更多丰富的思想情感的流露，更能展现真实的自我。写作兴趣一来，思维活跃，文章就活了。
五创新作文评价方式
《语文新课程标准》关于写作的评价建议中提出：应重视对写作过程与方法、情感态度的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。因此教师应吸取课标精髓，实现多角度评价。明确评价是为了促进学生作文的发展，多些鼓励，多些具体，多一些衡量尺度。评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，采用生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合评优推先，促进学生作文发展。
1．学生互评与自评
“文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语，这是有借鉴意义的。笔者在作文评改方面推行学生互评方式较早，教师让学生批改前，先规定修改符号，让学生明确修改程序。刚尝试时，学生很有兴趣，但出现学生不敢动手改，无从入手改，把握尺度难以确定等问题，教师在指导中逐步归纳问题，学生逐步掌握了方法，使得批改有序进行。在此基础上进行了多方有益的尝试，如学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。学生互评后，学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。
2．教师再评
教师经过学生的互批互评与自评，再对学生作文进行批阅，这时作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处，进行再评语。
作文教学改革之路漫漫，教师只有把好作文关，才能培养学生的写作兴趣，促进学生敢写、乐写、会写，有效提高学生的写作水平。
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