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谈高中作文评语的经验
我认为，教师不但要批改作文，而且要认真写批语，就像是自己在写作。用精心设计的批语，为学生点亮夜海上的灯塔，给他们指引方向，又给他们温暖力量鼓起前行的勇气。
写评语不难，写好评语却难上加难。我总结了几点写好评语的经验与大家分享。
1.消灭硬伤，清除软肋
所谓硬伤，是指错别字、病句、关联词用法错误以及在行文方面不规范的地方等。不要小看这些，许多学生到了高三都不知道是“惆怅”还是“愁怅”。我总是先对全文迅速浏览，找出硬伤，提出改正方案。我经常告诫学生：“文采虽好，但满篇都是硬伤的文章是无法堪称佳作的。”消灭了硬伤，还要看学生有没有软肋。这就需要我们精打细磨、精雕细刻了：从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目是否符合文意，看层次是否清晰，看段落是否分明；从文章的写作手法上着眼，对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析；最后，在完成对思想、结构、特点评析的基础上，写出全文的评语，给学生指出今后在写作中的努力方向，促使其水平的不断提高。
2.从小处从细节下手
目的明确，所指具体，切中肯綮，有哪怕一丝优点也要及时点评肯定，有缺点一定要指出病因且开出药方，让学生对自己的得失优劣清楚明了，才会认清方向，更上一层楼。我有一个学生在《不断地开始》这篇文章中写道：“屈原懂得不断地开始，他知怀王之最终不悟，便抱石投江，开始了新的征程——”很明显，他没注意到“不断”这一限制语，把屈原之死当作一种“开始”也似乎不太恰当。我这样批到：“由世间进入冥界只一道坎，不断一词何以证明？屈原投江是宁为玉碎不为瓦全的抉择，他老人家到那边如何开始，我们有如何见知？我是希望你们能跨过世间的崎岖坎坷，勇往直前，描绘出自己美丽的人生足迹啊。”事后这个同学告诉我说他知道自己的误区了，他会永远记住我的批语。
3.话语要真诚，具有亲和力，多鼓励，少打击
只要你有耐心，善于发现，总能在一篇文章中找到点点闪光之处，一定要及时鼓励；对缺点不能放过，但不要讽刺挖苦，语气尽量委婉，让学生认识到缺点，而又不失尊严，他才会虚心改正。有个学生写《做好手头上的事情》一文中，举例特别混乱，先是许三多，再是莎士比亚，又是司马迁，后来又写到林肯。可见事先未精心构思，随想随写，以致思路不清条理混乱。但我想用“思维混乱”一词难免会伤害他的自尊心，便这样批到：“你举的例子都证明了你的观点，分析很到位，可是一会儿是中国的现代，一会儿是外国的古代，一会儿又是中国的古代，一会儿又是外国的现代，这交错的时空路线，就是孙悟空翻跟头都得晕了头啊，这样的旅行，我们凡夫俗子只能望洋兴叹了。”这样幽默而不失亲切的话语，既指出了学生思路上的失误，又拉近了与学生的距离，让他感受到批评也是温暖的，自然更愿快乐地改正自己的错误。
4.打造优美的语言，用自己的文采去感染学生
让学生看到老师是如何重视他的作文，激起他写出好文章回报老师的重视；而飞扬的文采也折射出老师的魅力，得到学生的敬服，激起学生超越老师的意念。有个学生写《和我崇拜的人生活一天》，写的是曹雪芹。无论是内容的选择，结构的设置，还是语言的叙述，细节的描绘，都无可挑剔，可以说是一篇行云流水般的文章。我费了好大的劲才写出自己的评价，仍然觉得难以和学生的文章相匹配，但也算没让他大失所望吧。我这样写的：“一天时光，一世沧桑；一纸文字，一生苍凉。行云流水的字里行间，曹公飘袂御风而来，他坎坷中的不屈，他失意后的辉煌，他仙风鹤骨般的风采，都深
深地感染了我们。谢谢你一天的导游，我们终生难忘。”尽管我还是感到遗憾，但这总比一句“内容充实，语言不错”更受学生欢迎。而学生如果满意，定会珍惜老师的心意，向更高的写作境界攀登。
5.实事求是，中肯贴切
大多数的学生完成一篇作文都大费周折，即使写得再不好，他也期待老师给一个中肯的评语。满足学生心理上的要求，在一定程度上能够激发学生的写作兴趣。我根据学生作文的实际情况，予以恰如其分的评价，不夸大其词，也不舍弃缺点不谈。讲缺点时，不能说得学生一无是处，语气也不能太偏激，要从善意出发，融情于笔端，恰当中见真谛，反思中做修正，让学生从评语中了解自己的不足。
6.写评语的几点忌讳
6.1 下评语时，不可轻易运用诸如“妙趣横生”、“淋漓尽致”、“独特风格”、“颇具匠心”等词以说明学生优点，也不可用“空洞无物”、“满纸荒唐”、“语言无味”、“废话连篇”等词来批评缺点，更不能不思考而下评语，见文就指责，未观即定论，甚至对学生的作文敷衍塞责，不负责任，在评改学生作文时图省事，把教科书上的分析性语言搬到学生作文本上，评非所写，言不达意，这是语文教师之大忌。
6.2 每次提出学生的缺点时，最好不要与之前的评语重复，否则学生会觉得自己一直在原地踏步。社会都在与时俱进，我们的评语也要篇篇更新嘛。
如果学生的写作水平实在太差，评语无从下手时，我会关注他的书写或卷面：“恭喜你，书写比上次认真多了！”我坚信任何一篇作文都有闪光点，我们的任务就是将它们发掘出来，告诉学生。
我觉得这样写出的评语，不再是对学生的单纯的定性评价，而是一种平等友善的交流，能保护学生的写作信心和热情，甚至对学生性格的成长人格的发展都起到积极的影响。
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