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作文与学科整合方案作文指导
指导思想：
小学生作文是一种习作，小学作文教学的核心是学习用词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用连贯的书面语言能力，进行日常的交际。它和小学生的日常生活、学习是紧密相连的。学生的作文能/a>能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分。但是，由于以升学为中心的应试教育影响，作文教学中存在着不少弊端，阻碍学生素质的提高和个性的发展。这主要表现在：
1、学生越写作文越不愿写作文，越不会写作文。作文越来越成为学生头痛的苦差事。
2、作文教学和作文内容与学生的学习、生活脱节。写来写去都是“记一件有意义的事”、“我敬佩的一个人”，学生无感而发，只好说假话，说空话，说套话。
3、文体训练单一。
4、忽视了作文的工具性，仅把作文和分数等同起来。沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，在自然课中提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容；在美术课上把握形与色的世界，提高认识形、色的能力及描绘物体形态，色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。让学生在学习中作文，认识到作文和学习是密切相关的，作文的内容和学习生活密不可分，作文是很平常的事，一点都不高深莫测，令人害怕，彻底解决学生怕作文的心理，逐步让学生做到愿写作文，会写作文，写好作文。本课题从学科整合的角度，沟通学科间的联系，充分发挥学科间老师团结合作的精神，寻找学科间的共同点，既解决作文教学的难题，又促进学科学习。
“作文与学科整合”课题的实施方案
实施阶段 成果名称 成果形式 承担人
启动阶段2002、4~2002、8三年级学生作文水平报告调查报告邱奕琴
自然、美术、体育三学科学习兴趣、态度水平报告。调查报告沈协和、李馨、张晓东
理论学习钟传祎邱奕琴沈协和李馨张晓东
三年级学生作文与三学科的结合点。方案邱奕琴
实验阶段2002、9-~2004、8作文与学科整合的模式论文钟传祎
作文与学科整合的案例教案名实验教师
成功个案个案名实验教师
各年级作文教学与学科学习结合点方案名实验教师
总结阶段2004、9-~2004、12完成时间作文与学科整合实验报告总结报告钟传祎
作文与学科整合论文集论文钟传祎
作文与学科整合优秀教案案例钟传祎
学生优秀作文集钟传祎
新洲小学“作文与学科整合”课题组
（1）本课题认为：通过写作来学习。写作也是一种思维能力的培养。1987年，荷兰提尔堡国际写作专题讨论会明确提出：“教师在进行写作教学时，要帮助学生发展写作能力及相关的思维能力，不要太多地注意纠正拼写和语法错误。”前苏联的一部权威性的写作教材指出，写作的核心“是一种智力活动，发展智力是关键”。就是说，把各门课程的学习落实到写，用写作来促进和深化学习。
（2）在学科学习中提高写作能力。自然课探讨大自然现象及规律；美术课把学生带入色彩与图形的世界，学会欣赏美、创造美；体育课训练学生的动作协调能力，这些都是培养学生观察兴趣、观察能力的最好课堂，找准写作与学科学习的最佳结合点，将更好地促进写作能力的提高。
（3）写作和学习是密不可分的。
（4）作文是学习的好伙伴，是学习的工具。本课题研究的重点是作文教学怎样和学科学习结合起来，语文教师如何与学科教师沟通形成教学合力，营造写作氛围，整体提升学生的写作水平，促进学生各学科的学习。
其研究内容包括：
（1）作文教学与学科教学的结合点；
（2）作文教学与学科教学整合的模式；
（3）作文与学科整合对学生作文能力及学科学习的影响；
（4）作文与学科整合对已有课程结构的影响；
（5）作文与学科整合应注意的问题。
本课题研究分三个阶段。
启动阶段（2002.4—2002.8）完成课题申报,确定一个实验班,统一认识,实验班与平行班各项指标测定；
实验阶段（2002.9—2004.9）实验班由一个到四个班,逐步形成作文与学科整合的基本课堂结构模式,初步明确作文与学科整合的切入点.推出一些精品课,总结一些成功案例；
总结阶段（2004.9—2004.12）推出课题研究论文集,通过专家组鉴定,推广成功经验.
本课题主要解决的问题是作文教学费时费力却没有成效。作文教学是一个系统工程,需要各学科老师共同参与.本课题从学科整合的角度,把握作文与学科的联系点,倡导学科教师分工合作,形成合力.
主要研究方法有:个案研究、专题研究、调查问卷、总结测试等方法。
本课题的创新之处在于：顺应课程改革的潮流，从学科整合的角度入手，探索当前语文教改的热点、难点问题----青少年作文教学，从学科间的联系入手，提高学生的思维能力，促进学生写作能力及学科学习的共同提高。
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