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医治作文恐惧症的尝试小学作文指导
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。···········
这是<<语文课程标准>>对写作教学性质与地位的表述。然而，传统的作文教学方式不仅阻碍这一目标的实现，且使学生普遍患有“作文恐惧症”。新一轮课程改革提倡开放式命题，注重对写作的过程与方法，情感与态度的评价。根据这一新的理念，我吸取名家作文改革经验，进行医治这一常见病的尝试，取得良好的效果。现将“药方”介绍如下：
一、交流互动，拓宽写作角度
新教材多为自主拟题，减少了对写作的束缚，为自由写作提供了有利条件和广阔的空间，便于引发学生“我手写我心”，教师如能再让学生走上讲台畅谈自己的写作思路，既交流了思想又拓宽了写作角度，使学生更易于动笔，乐于表达。如苏教版语文（七年级上）第一单元的写作命题：
同学们来到了一个新的学校和新的班级，结识了新的同学和新的老师，学习生活也有许多变化，你一定会有许多新的感受，对新的生活也一定有自己的认识。写一篇文章把你的感受表达出来。
这是一个开放式命题，学生可从多个角度去写。我首先引导学生阅读短文《有感而发》，强调文章不是无情物，写作应有感而发。我们都生活在丰富多彩的世界里，只要去观察去体验，就会有丰富的收获。然后鼓励学生到讲台上谈自己的感受，这下可热闹了：有的说这儿的老师很和蔼，有的说这儿的环境很优美，有的说这儿的管理很严格，还有的说这儿的生活太紧张......真是“横看成岭侧成峰”。在这轻松、愉悦的氛围中，学生互动交流，思维也随之活跃起来，文思渐如江水开闸，恐惧心理早已烟消云散。
二、亲近生活，寻找写作源泉
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。而我们的中学生大都被封闭在学校里，远离社会，生活单调，面对作文题，必然“言之无物”，创新表述更是无从谈起，这正是“作文恐惧症”的主要诱因。因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体念，便是克服“作文恐惧症”的有效方法。
如写“秋天的原野”，我就领着学生到野外去观察去体念；写“记一次比赛”，我便组织了一次拔河比赛；学校开展社会调查，我就抓住机会定好主题，并逐步引导他们用自己的笔去写自己对自然、对社会、对人生的感悟。在这些活动中，我发现同学们的思维特别活跃，“话”也比平时多，师生关系更加亲密，过后写出的文章有血有肉，色彩纷呈。另外，我还经常结合实际给学生布置一些独立接触社会的作业。如针对农村学生辍学较多的现状，让他们利用星期天分组去调查，并写出自己的感受；中秋节到了，我又让他们利用课余时间收集各地过中秋节的资料，并调查自己的家乡是如何过中秋节的……
总之，每一次写作，都建立在生活的基础上，让学生的情感与生活碰撞，产生奔腾不息的写作源泉。
三、强化训练，促使自主写作
辩证唯物主义认为量变引起质变。大量的写作训练，把学生的视野引入万花筒般的社会生活，使他们所积累的材料、词汇及时找到用武之地，推动积累的不断更新，这样循环往复，学生的恐惧心理会逐渐消除，写作欲望日渐增强。
以前，我们是两周一次作文，由于批改繁琐，等教师讲评时，有的学生连题目都忘了，更谈不上兴趣。现在是一周一篇作文，采用教师浏览，学生互改的方法，为学生大量写作创造条件。日久天长，写作便成为学生认识世界表达情感的一种需要。从而养成自主写作的习惯。
四、合作评改，培养多种能力
学生作文，个人写好后，在老师指导下，四人一组互评互改，既把老师从繁重低效的作文评改中解放出来，又调动了学生的内驱力和积极性，促进相互了解与合作，取长补短，共同提高写作水平。
我在运用这一方法时，首先确立本次作文的评改重点及评分标准（可结合每次作文训练的目的、重点而定），然后每组指定一个语文能力强的组长，一人念其他人评，意见分歧时，可问老师，也可在班内讨论。这是训练学生比较分析问题和听说能力的好机会。最后互相传阅打出错别字，由书写工整的同学把讨论好的评语写在文后，并选出向全班推荐的文章。这样既避免了学生改作文时的盲目性，又发挥了他们的主体作用。
整个评改过程，学生始终处于积极主动的地位，对作文的兴趣也越来越浓厚，经过这样多次的反复，他们的智力会逐步提高，与“学生写，老师批”的老办法比，在同样的时间内，加大了训练的密度，增多了学生活动的机会，可谓一举多得。
五、开放讲评，转换师生角色
兴趣依赖于成功,人在尝到成功的甜头后会产生无穷的动力，让作文写得好的同学主持讲评,教师只起组织者引导者的作用,更能激发学生的写作兴趣，从而消除恐惧心理。我的作法是这样的：
1、作文得分最高的同学在讲台上宣读优秀作文名单，让他们逐个站起来，并配以热烈的掌声，满足学生强烈的表现欲。
2、师生共评有创意的“范文”。步骤如下：
1>学生在讲台上朗读自己的习作并自述构思过程。
2>批阅该文的同学上讲台评讲。
3>同学自由评价。
4>老师总评。
这样，整堂课时而平静如水，时而争辩如涛，时而又掌声四起......，一堂课经常是在不知不觉中结束，学生意犹未尽地走出教室，盼望着下一次讲评课的到来。如有特殊情况，没有按时评讲，就有同学不断追问：“老师，我这次作文写得怎么样？”“什么时候评讲作文？”……
以上是我医治“作文恐惧症”的有效“药方”，当然要想进一步提高学生的写作水平,还需不断探索研究。
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