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下水小学作文指导
当了教导主任以后，我的视野开阔了——我可以把每个班级都当作我的试验田。当然，自己实验了几年，最遗憾的还是没能教过三年级。因此作文教学系列化研究开始推向了各位三年级教师。我雄心勃勃地把自己设计训练序列刻印下来（那时，学校的条件相当差，教导主任的优惠，就是每人都有一块比较好的刻写钢板，我们印发东西，要用铁笔在钢板上刻写蜡纸，然后用油印机印刷，就像印《挺进报》）。然而，当我去听老师的作文课时，才发觉，老师的作文课不是我想象中的那样一回事情，我看学生的作文时，也觉得学生的习作内容空洞，观察和表达都不到位。
当时，学校正在建新教学楼。三年级被分到了另外一所学校借教室上课。我骑着自行车，到外面的学校去听一位赵老师的作文课。那天，下着雪，赵老师在教室内给学生指导如何写雪。我耐着性子听赵老师给学生讲下雪的过程，如何用词写雪。但是，老师指导完了，让学生自己说一说“下雪”的情景时，学生说的非常空洞、干瘪。我有些急了。我把赵老师叫到一边，对她说：你不能把学生带到到外面，指导学生去亲身观察一下，体会一下下雪的情境吗？你能不能不能在雪中指导观察？
赵老师是个很好的年青人，尽管我有些急，她却没有生气。好吧，她招呼学生：这样，咱们到外面玩一玩雪，好不好？
学生欢呼雀跃，呼啦一下，来到了外面。在飘飞的小雪中，赵老师跟孩子们一起玩着，然后，有针对性地指点他们：看一看飘着的雪是什么样子的？地上、房上怎么样了？扬起脸，体会一下，雪落在脸上是什么感觉？……学生跟在老师后面叽叽喳喳地说，非常开心。
回到教室里，我告诉赵老师：让孩子们说一说刚才看到的、感受到的。这下子，学生打开了话匣子，滔滔不绝。
放学了，赵老师要求学生回家以后，把看到的、感受到的“下雪”写下来。
第二天，我们一起看作文。这下，赵老师乐了——最好的学生写到了600多字，最差的，也写到了100多字。我让她跟学生以前的习作做一下对比。她不好意思了：主任，我明白了——三年级作文，需要先观擦再写。
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