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指导学生作文提高生动性
为了使作者头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言不仅必须准确、鲜明，而且必须具有生动性。语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？ 一、指导学生把文章内容写具体
所谓具体，就是说让所描述的对象，如一幅活的图画呈现于读者眼前，这就要求不笼统、不抽象，细节也是很明确的。在学生把话说完整、说通顺的基础上，就要进一步要求他们把话说得具体一些。具体和生动密切相关，离开了具体的描绘，文章就不可能有活的形象，生动也就推动了依托。所以，生动性取决于具体性。
具体的形象来源于细致的观察，观察细致与否，决定着文章是否能写得生动。例如：一个四年级学生在写《我家的黑母鸡》一文时，起初，他只是写道：“我家买了一只大母鸡，大母鸡真好看，我真喜欢它，它看上去很有精神，它很会吃食、会下蛋、我真喜欢它……”写到这里，就写不下去了。老师告诉他，在观察的时候，要多问几个“怎么样”。同时让他放学回家再去观察。在老师的耐心指导下，他不仅重新观察，而且边看边想，“大母鸡好看”，怎样好看呢？紧接着写“它看上去很有精神”，他问自己，“它怎样有精神呢？”“它很会吃食”，它怎样会吃食？“会下蛋”，怎样会下蛋呢？对于这几个问题，他都进行了具体的描绘。
这样的指导很得法，使孩子的文章写得具体生动，更重要的是，孩子从中领司到了带着“怎么样”的问题去观察、去写作的方法，如果再经过若干次类似的训练，他一定会掌握把文章写得具体生动的技巧。
二、丰富学生的词汇
词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。
为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，教师在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，教师可把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：
步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。
三、修辞手法的运用
修辞手法的运用能使文章更生动、形象、感人。例如，在小学语文《再见了，亲人！》一课中有这样一段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！……再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”。这是倒装与反复兼用，着力渲染了惜别时感人肺腑、催人泪下的气氛，进一步突出了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
小学生是能够掌握一部分修辞方法的，虽然有些是无意想象的结果或过去学过的词汇的重现，有些则是有意的精心设计、精心运用。
小学生是怎样逐步学会运用修辞手法的呢？他们在运用修辞手法时，表现出一些什么特点？
、从无意的、形式的运用到有意的、实际上的运用。
一般来说，小学中低年级的学生能够无意地、形式地、经常地运用修辞，到高年级时可以引导他们走上有意地实际上地运用的道路。
为促进学生运用修辞的有意性，教师应努力培养他们生动运用修辞的意识，也就是说要培养他们认真考虑表达效果的习惯。文章是给别人看的，因而表达效果尤为重要。只有随时想到自己该怎样更好地去表达，才可能去设想，笔下的意境，创造有关的形象，最终也才能有意地选择适宜的修辞的方法，对修辞进行实际上的运用。[Page]
、在运用中逐步掌握修辞方法。
不管哪一种修辞手法，儿童都必须经过自己的实际运用才能掌握，单从书本上是难以学会的。如果儿童具备了理解某种修辞表达的知识经验，也能进行相应的想象，体验到这种表达方法是美的，是生动的，那么就为自己掌握这种修辞奠定了基础。还必须进行最重要最关键的一步训练——结合自己生活的情景，选择背景，根据眼前的形象、创造新的形象，然后根据一定的修辞格式，进行语言描述，这样才能算实际运用了某种修辞。再经过若干次的训练、巩固，最后，儿童就能掌握这种修辞方法。
四、指导学生写真情实感。
小学生作文，最大的难点之一就是在写具体的同时，如何表达自己的真情实感。要帮助他们突破这个难点，教师可采取如下三点做法：
、了解他们的爱好，让他们写自己最喜爱的事物。
儿童对自己最喜爱的事物，不但了解它，而且熟悉它，同时对它还怀有特殊的感情。所以凡以他们的“喜”和“爱”为题的作文，一般都能写出真情实感。如《我最爱听的歌》、《我最爱读的书》、《春游》、《登山》等。
、让他们自然地流露自己的思想感情，教师不宜过多地设框套。
有的老师指出，才开始写作的小学生还不能在作文中兼顾多方面的要求，特别是额外的框框套套。基于此，教师不必强求他们按照统一的提纲写作文，即使要写提纲，也最好由他们自己拟。不必预先要写什么内容、怎样组织句子，都进行一番训练，那样做，会影响学生的纯真而美妙的思想感情的自然流露。
、教给他们流露和抒发情况的方法。
①直接抒情
就是通过对人物、事件或某个问题的叙述，把自己的情感直接倾诉和抒发出来。
②间接抒情
所谓间接抒情，就是借助人物、事件、景物或某个问题的叙述、描写和议论，抒发作者强烈的感情。
③借他人之口抒情
这种抒情方法是通过选择合适的人物当“传声筒”，把作者自己心中有血有肉的感情倾吐出来。这种方法比直接抒情自然，一是可使所写人物的活动过程不致中断，二是一个人做了好事，让别人去赞叹，这个人会显得更光彩。
文章的生动性主要解决的是如何把话说得更艺术、形象，更富感染力的问题，也就是如何提高表达技巧的问题。对于初学文字表达的小学生，这显然是属于较高层次的要求，因此在具体指导是，教师的要求要适当，应切实根据学生的情况，逐步引导，逐步提高。
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