小学作文指导之写出情景

时间：2022-12-08 10:08:59 作文指导我要投稿

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小学作文指导之写出情景

　　提要：本文提出了创拟作文教学的概念，以教学实践中的三次作文训练为基点，分别阐述了拟事作文、拟人作文和拟物作文的教学方式，初步探讨创拟作文在作文教学中提高学生作文兴趣等方面的好处。

小学作文指导之写出情景

　　所谓创拟作文，就是教师根据教学要求或作文训练的需要，通过创设符合小学生生活、心理、思想的情境、氛围、故事、情节等，激发学生主动参与的积极性，让学生在具体可感的情境中学习作文，促进学生作文能力提高的教学策略。创拟作文的方法很多，下面笔者结合自己的教学实践，谈谈创拟作文的主要方法。

　　一、拟事作文教学

　　拟事作文，我称之为“无事生非”。也就是没有其事而创设之事。所创设之事应该符合生活的逻辑，符合小学生的生活实际，是建立在学生生活实际基础上的，而非空中楼阁。拟事作文往往可以针对学生在学校当中的生活、学习过程中发生的事情或校内外发生的各种事情进行创拟，创拟的关键之所在是突出矛盾焦点，激发思考和辨别，并且融合一定的教育因素，这样既可以指导学生进行科学的学习，也可以指导学生为人处事的方式方法等。

　　一次自修课，因为上课教师有事情临时通知我代课。到了班里，发现一位学生因为同学之间的一点小事在哭。处理了这件事情之后，我灵机一动，决定进行一次创拟作文训练。

　　1、创拟情境：两位已经毕业的学生闹矛盾，李红说毛灵在背地里说他坏话。而她们俩在小学里是优秀学生、班干部。李红要求我帮助她，我应该怎么办？

　　2、学生发表意见和看法。（下表的前六点是学生提出的看法）

　　学生提出的建议和意见讨论前人数讨论后人数

　　大人不记小人过，不理她52

　　明确告诉她，人应该讲道德73

　　绝交50

　　了解事情真相后在相机处理2835

　　讲和24

　　装作不知道，让她说去35

　　老师起到桥梁作用，进行调解01

　　3、四人小组讨论谈话，发表自己的意见和看法。（为每位学生提供发言的机会）

　　4、再拟情境：如果你是老师，你准备和李红和毛灵说什么话？（选择一个对象）

　　在这个过程中，有一位学生提出了上表中的第七点意见：请老师起到桥梁作用。

　　5、老师应该怎样起到桥梁作用？老师想要知道大家的主张。请每一位同学替老师些一封信，老师选择最好的作参考。

　　6、教师传授写信格式。

　　7、学生作文。

　　在这次的拟事作文教学中，我主要有一下几点收获：

　　1、有机结合了写信知识的传授，水到渠成，不露痕迹；

　　2、创设了具体可感的情境，学生易于接受并进入情境；

　　3、让学生充分的说，始终处于“情动而辞发”的状态；

　　4、结合班级事务和学生的思想状态进行了适度的思想教育。

　　二、拟人作文教学

　　尽管生活中学生会遇到形形色色的人，但一到他们的笔下，往往表现出“共性太多，个性缺乏”，“千人一面”导致“千文一面”。如何激活学生头脑中的“生活库存”，让生活鲜活的人物出现在学生的笔下呢？拟人作文教学方法值得一试。

　　一次写人作文训练，我是从以下几个步骤对学生进行引导的。

　　1、三年前我班里有个学习成绩特差的学生，同学们经常嘲笑他，我们班里有这样的事情吗？（此过程引导学生激活生活联想，引导学生将生活的记忆通过语言的表述相互进行交流，起到激发共鸣、开拓思路的作用）

　　2、这位同学经历了以下一些事情，让他感到非常的委屈：

　　1）一次放晚学轮到值日，他活干得最多，第二天老师却批评他垃圾没有倒干净，而其他同学却没有事情；

　　2）有一次家庭作业已经完成，但是忘记带到学校里。小组长硬是说他没有完成，报告老师后，老师又批评了他；

　　3）体育活动课上，没有人要他参加“老鹰捉小鸡”的游戏，大家都嘲笑他太笨。

　　3、设身处地：假如你是那位学生，你会对老师和同学说一些什么呢？

　　5、学生讨论交流，练习说话。

　　6、生活联想：我们班里有这样的现象存在吗？说一说。

　　7、模拟生活情景，产生写作欲望：如果你是这位差生，你会怎样对老师说？如果你在我们班里遇到过这样的事情，请你向我反映好吗？请你在下列题目中选择一个话题，把你想说的话告诉我：

　　《差生不能有好吗？》《我的“诉状”》《同学们，请伸出友爱的手》等

　　7、学生作文。

　　这次拟人作文教学，我有下列几点感受：

　　1）作文素材，是生活可感之材，具有生活的深度和广度，容易激发学生生活联想，活跃学生的思维；

　　2）文以载道，作文和为人合一，教育和生活交融，打破“两套话语系统”的弊端，言真情，述实感；

　　3）解决学生的写作素材，不同能力的学生都有可写的素材，做到有事可写，有人可摸，有情可抒。

　　三、拟物作文教学

　　古诗有“桃李不言，下自成蹊”的名句，说明自然界万事万物都隐含有其殊异的审美特质。小学阶段描摹情景的作文训练不多，但是受到一些教材范文的影响，最大的问题就是“应套”太多，方法单一。众袭一格的作文必然带来似曾相识的感觉，学生的创造性和能动力必然被束缚。

　　拟物作文就是物、人交融，移人之情寓于写物之法。作文的形式往往可以采用童话故事的形式。

　　一次我看到校园绿茵道边的一株刚刚栽种的桂花树折了一枝，心生感慨。如果纯粹教育学生要爱护花木效果可想而知，于是我借此事进行了一次拟物作文训练。

　　1、以事引题：折了桂花树，说明什么？(暗示主题)

　　2、创拟情景：要是这株桂花树会说话，她会说什么？

　　3、融情想象：（有的说桂花树很痛，指责同学们的不文明的行为；有的说桂花树功劳大，这种遭遇不公正；还有的说，桂花树哭了……）

　　3、情动辞发：模拟桂花树说一段话。

　　4、拓展思路：桂花树会怎样劝告人们？（从美化环境、大气污染、减少旱涝灾害等角度）

　　5、学生作文：《桂花树的诉说》或《桂花树致人类的一封信》

　　这次作文训练，抓住了生活中的一个细节而展开，取得了较好的教学效果。因此教师做生活的有心人，随时捕捉训练的点，随时捕捉训练的契机，创造学生比较容易产生兴趣的教学氛围，创拟出作文教学的情境，是进行创拟作文教学的关键。符合小学生的身心特点的教学方法，创新的作文写作角度，促使学生对作文产生持久的兴趣，降低对作文的畏惧感。

　　创拟作文的类型很多，如还有拟景作文、拟情作文等，它们都有一个共同的特点就是入情、入境、入理：在创拟情境中引导学生入境生情；情动而辞发，做到先说后写；在写作的过程中，因为创拟的作文情境，学生的精神活动处于积极的主动的探索状态；作文教学的整个过程充分体现学生的主体意识；可以很好的解决学生没有题材可写的状况，帮助学生克服对作文的恐惧心理，使他们爱写、乐写、主动写。

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