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小学作文指导走进人物的内心世界
小学作文指导：走进人物的内心
“走进人物的内心世界”白老师在黑板上写了这几个字，接着问大家，“同学们，看到这几个字你会想到什么呢？”
“这句话什么意思？什么是人物的内心世界？怎样走进人物的内心世界？”周力连珠炮似的问。
“是我们走进别人的内心世界，还是别人走进我们的内心世界？目的是什么？”穆书杰调皮的话把大家逗乐了。
还有好多同学发言，白老师示意大家安静下来：“从刚才发言的情况看，各不相同，那么说明每个人看到老师写这几个字后，想法是不一样的。简单地说，人物的内心想法就是人物内心活动。我们在写文章时适当穿插一些人物的心里描写，能够揭示人物性格，深化作品的主题，使其更有感染力。俗话说‘人心不同，各如其面。’在通常情况下，一个人的内心活动会在他的行动和语言中表现出来，但有时候，内心矛盾、斗争激烈，当时却没有行动，也没说话，这就得直接写他的内心活动，从而揭示人物复杂的内心世界。”白老师说：“我们写心理活动一定要真实，不能表里不一。为了拔高自己，写些不是自己内心想的东西。
“上次习作练习，我改到了这样一篇作文——<我的故事>，里面有这样几段话，我们看看有没有问题，写的是不是自己内心想法。”白老师打开作文本，又向大家解释了一下，“这篇作文写得是自己拾金不昧的事：记得6岁那年的一天，我正在马路上玩，忽然发现路上有一块钱，连忙把它捡起来，此时我想起了雷锋叔叔，雷锋叔叔能够助人为乐，而我怎么能自私呢？想到这儿，把捡到的钱交给警察叔叔。”白老师读完，同学们笑了，有的同学已经朝穆书杰望了，不用说是他写的。
“同学们说说，这段心理描写怎么样？”
“这件事不是真的，自己当时那么小，连雷锋叔叔都不知道是谁？怎么会想到雷锋叔叔呢？”
兰娇娇质疑：“穆书杰，你当时交钱给警察叔叔是雷锋叔叔影响你的吗？”
穆书杰手挠着后脑勺不好意思地笑了。
“还有一段，写我遇到难题是怎样解决的。”白老师接着又拿起另外一篇作文，打开，读起来，“翻开书本，开始做作业了。有一道数学难题，我抓耳挠腮，仍然不见眉目，想了很长时间就是没有想出来。忽然，我想起了老师的话：遇到难题不要退缩，要迎难而上，要冷静的思考，我全身充满了无穷的力量，拿起笔，沙沙沙，很快解决了难题。”
同学们又笑了。(小学生作文 )白老师问：“这个心理活动写得怎么样？”
“想起了老师的话，就能解决难题？不真实。”王星说。
“思想开小差，更不可能解决问题。”
“怎么不能？”周力站起来争辩，“课题上，有个问题不会，数学老师叫我回答。我没有答上来，数学老师叫我站着好好想想。我想了好长时间，他问我想起来没有？我说还不会，他说我还没有认真想，叫我到外面去想。同学们正在教室里上课，而我站在外面，心里只是想快点进教室。刚才数学老师讲的内容都忘了。过了一会儿，数学老师又问我会不会？我说，我就是想不起来怎么做，他说，这么容易的题目想了这么长的时间，到办公室想吧，那儿安静，我相信你会想出来的。”
同学们笑了，白老师却没有笑，周力讲得是真事。
“所以我写这篇文章就是按数学老师的意思来的。”哦，大家恍然大悟。周力原来是拿写作文说事。
白老师转移了话题，说：“写作文所以要真实，我不喜欢同学们写些假大空的东西，心里怎么想，就会怎么写。而我们写作文为何不够真实？因为写的不是自己真实的想法。怎么写心理活动呢？我想围绕从几个方面来考虑，一是直接写人物的心理活动，一般用‘心想’、‘我想’、‘他想’‘心里嘀咕’等词。“
白老师来到背书表前，眼睛盯着背书表，对大家说：“还有几个同学课文不会背，把你们此时的心理活动说给大家听听。”白老师来到滕艳面前，对滕艳说，“滕艳，说说你此刻的心理活动。”
“老师来到背书表面前的时候，我心里非常紧张．因为有几篇课文还不会背。心想：万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢？就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了！也许白老师没有检查作业，而是让大家说说此时的心理活动，她并没有批评谁的意思。”
“滕艳因为刚才把此时的心理活动说的太好，所以我不批评她，刚才滕艳是直接写自己的心理活动，其实还可以间接地描写人物的内心活动。”白老师接着说：“刚才，我看滕艳低着头，眼睛不敢看着老师。从她的动作不难看出她的紧张、不安。如果滕艳继续努力的话，我相信书很快就能背上来。此时，我看一个同学，表情非常坦然，谁能说说他的心理活动？”
不用猜，是穆书杰。穆书杰正像老师说的那样，好像无所谓的样子，看不出紧张。王星说：“穆书杰此时心想：管她呢？书我就是不背，看她能把我怎么样？总之不能开除我。”
兰娇娇说：“穆书杰想：怕什么，最多就是被老师批评几句，我的脸皮厚，也不怕批评。”
耿亮说：“穆书杰心想：老师要是问我，我找个没有时间背书的借口搪塞过去，不就得了。”
夏天说：“穆书杰心想：我恳求老师再容我几天，慢慢背，或者跟白老师谈条件，让我一节一节地背。”……
“穆书杰，大家的想法对吗？你是怎么想的？”
穆书杰笑了，说：“我想老师看背书表，她肯定想表扬王星、夏天他们背书积极的同学，没有背书的同学，她最多批评两句。课堂上的
时间很宝贵，她是不会浪费一分一秒的'，所以，我不感到紧张，再说白老师不是那种唠叨婆。”
哈哈哈，同学们乐了。
“同学们刚才说的通过人物的表情、动作以及对话反映人物的心理活动。间接描写人物的心理活动，可以给读者留下回味的余地，使人物形象更生动更丰满。”白老师接着说，“在<我的故事>这篇文章里，有个同学写了这么一段，同学们一起来欣赏一下。”
“考完试，我一直低头不语。别人在兴高采烈地谈笑，我却闷闷不乐地躲在一旁。我真后悔，心里老想着那几道完全不应该错的应用题。哎，粗心大意，马马虎虎，真把我害苦了啊！我的同学小利考得也不好，回家的路上，她一句话也不说，边走边低着头。上课时的情景浮现在她的脑海中，‘小利，60分。’这句话如同霹雳震得她泪水止不住落了下来。可是，这有什么办法？只怪自己没有复习好。她想着，眼睛湿润了，差点哭了出来。她沉思着，回到家怎么办，不把成绩告诉妈妈，可是她迟早会知道的。对，做人要诚实，打仗也有胜败，下次赶上去，还是告诉妈妈好。她抬起头，鼓起勇气向那条小巷走去……”
“同学们，你们看这段心理活动写得怎么样啊？”白老师问。
“很好啊。”看来大家还没有发现什么问题。
夏天显得很激动的样子对白老师说：“我发现了一个问题，这篇文章以第一人称写的，前面写我的心理活动，内心独白，写自己悔恨的心情，检讨自己由于粗心大意而造成的失误，符合实际。后面写的是同学小利的心理活动。小利在考试成绩公布后的复杂、矛盾的心理活动‘我’怎么会知道呢？”
“夏天同学说得好。”白老师说，“我们写记叙文时，常用第一人称或第三人称。运用第一人称时，作者‘我’的心理活动可以直接写，文中已经有‘我’的出现，就不能直接写其他人的心理活动了。只能通过其他人的语言、动作、神态让读者体会。运用第三人称时，文中没有我的出现，可以直接写入物的心理活动。”白老师说，“课后写你被别人误解以后的内心活动。”
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