作文教学指导

时间：2024-10-17 08:36:52 作文指导我要投稿

作文教学指导

　　在日常学习、工作抑或是生活中，大家都尝试过写作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么，怎么去写作文呢？下面是小编精心整理的作文教学指导，欢迎阅读与收藏。

作文教学指导

作文教学指导1

　　【教学目标】

　　1.学会记事，要把事情的经过写清楚、写具体。

　　2.通过事情表达童年的美好，突出“趣”字，尊重学生独特的感受，体现个性化，内容真实。

　　【教学重、难点】

　　1.写出自己的真情实感。

　　2.把有趣的地方作为重点，写生动、写具体。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1.今天老师给大家带来了一份礼物，大家想知道是什么吗？

　　2.看来这组图片的威力不小啊，一下子把大家带到了童年，其实这节作文课，老师就想与同学们一起来回忆童年，捕捉童年生活中有趣的'事【板书课题】。

　　二、齐读课题、解题

　　三、读提示、明要求

　　师：从本次习作的范围上看，是让我们写童年生活中一件有趣的事，如果让你从这几个字中选择一个字作为本次习作的关键，你会选择哪一个呢？【趣】

　　提问：哪些事属于“趣事”呢？

　　四、想办法、谋选材

　　1.出示主题图，引开思路。

　　2.理解“趣”字，开阔思路。

　　“趣”字还有很多层意思：

　　（1）意趣：对大自然的探索、刨根究底等。

　　（2）情趣：对父母及小伙伴等的亲情、友情等。

　　（3）乐趣：贪玩、寻开心。

　　（4）傻趣：做傻事、蠢事闹出的种种笑话。

　　3.学生自由交流选材内容，师生共同评价。

　　4.引导学生将事件说具体。

　　五、忆方法、写具体

　　1.同学们说的趣事真是太精彩了，那怎样才能写得也精彩呢？我想不光要在选材上下功夫，还要在这个“事”上多琢磨，平时讲课时老师就告诉过大家：写事的如果在适当的地方加上一些人物的细节描写和比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，再配上精彩的构段方式，那么你就会写得精彩，同学们愿意把你的童年的回忆用文字永远地记录下来吗？

　　2.要想好先写什么？再写什么？最后些什么？思路清晰了，然后再动笔成文。

　　六、总结下课

　　由于时间的关系，我们就先写到这里，没写完的同学，下课把它完成，等到下节讲评课上，我们再一起欣赏同学们的精彩的“童年回忆”。

作文教学指导2

　　说句心里话，所有学生都比较恐惧写作文，老师也不喜欢批改作文，在面对枯燥无味、死气沉沉的习作指导课堂，我更是手足无措。本应形式多样、内容丰富、充满情趣的作文课堂是我深切期待的课堂，我觉得作文课就是应该这样让学生心有所思，情有所动，而后有所作。

　　首先要为学生创设情境，同时恰当运用指导语，指导学生有重点、有选择性地精细观察，使学生作文有内容可写。会方法，调动了学生的积极性，激发写作的兴趣。丰富的想象离不开细致的观察。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，是训练习作的重要手段。看一看、摸一摸、听一听、尝一尝，如此轻松愉悦的课堂，学生怎能不兴趣盎然？老师引导学生按照有外到里的顺序依次观察，并鼓励学生在观察中展开联想和想象，发挥自己的创造性。

　　叶圣陶先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”生活中许多的.事情都可以成为学生习作的素材，老师在课堂上要善于创设丰富多彩的教学情境，学生必有所感，而有所感就会动其情，动其情则辞必发。这样不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，更拓宽学生的写作思路。

　　另外关注学生修改习作能力的培养。采取多种形式，多种方法，尊重学生，肯定学生的点滴进步。学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，既使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感。学习修改自己作文的方法，成为习作真正的主人。

　　问君哪得清如许？为有源头活水来。我愿在作文教学的天地中继续努力，将“活水”带入自己的课堂。

作文教学指导3

　　训练题目在平时你同很多人有过交往，有亲人、老师、同学、朋友。回想一下你同他们之间发生的事情，选择印象最深的一件写下来。可以用“我和**”做题目，要围绕中心把事情写具体、写清楚，把语句写通顺。

　　训练重点围绕中心把事情写具体、写清楚。

　　写作要求用“我和**”做题目，要围绕中心把事情写具体、写清楚，把语句写通顺。

　　教学过程教学过程

　　一、导入课前教师布置你们把与别人交往的过程中。印象最深的一件事讲给父母听，你们最深是件什么事？（指三四名说）今天这节课，我们就以与人交往中印象最深的一件事为题材写一篇文章。

　　二、出示训练题目

　　三、明确题要求1、这次作文的题目是什么？“**”代表什么？2、注意事项：“我和**”要注意不能单写我的事，也不能单写“**”的事，必须是我和“**”之间发生的事。3、下面哪个题材符合这次作文题目的'要求？4、提出了哪些要求：围绕中心把事情写具体、写清楚，把语句写通顺。5、重点要求是什么：围绕中心写具体。

　　四、回顾课文

　　五、小组思索讨论1、这件事中心说具体了吗？人物的语言、动作、神态写清楚了吗？2、人物的内心活动写清楚了吗？

　　六、学生作文

　　七、教师总结这节课，我们写了一件与人交往中印象最深的事，知道能围绕中心把事情写具体、写清楚，大家根据要求把文章修改后誊写。设计意图激发写作兴趣投影片出示一位学生的文章

　　教学反思学生能够把事情经过写得比较完整，对于个别学生的作文所存在的不够具体的情况，教师可以在平时多多进行补充句子的训练。

作文教学指导4

　　教学目的：

　　1．让学生学习掌握如何通过动作来刻画人物形象。

　　2．注意语言的简炼、准确。

　　教学重点：目标1

　　教学难点：目标2

　　教学设想：

　　1．运用表演，引起写作兴趣。

　　2．以学生的说→练→评为主要教学方式。

　　教学内容和步骤：

　　课前准备：就某一个任课老师从教室门外走进二（6）班课堂到正式上课这一过程所表现出一系列动作进行细致描写。

　　一、情境创设

　　老师：课前我布置了同学们的一个作业，下面我请一个同学根据自己写的，先表演一下一个任课老师的动作，然后读自己所写的小作文，其它同学注意观察，然后评价。

　　1．表演，出示例文。

　　2．一学生评价。

　　二、教师引导学生明白：

　　1．什么是动作描写？（对人物的动作、行动理论依据及作用

　　2．动作描写应注意什么？（幻灯出示）

　　A、不是人物的所有动作都有描写的必要。

　　B、要通过人物动作来刻画人物性格。

　　C、要善于抓住那些最能体现人物性格，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的'描写。

　　D、动作描写的语言要简炼准确。

　　3．同学之间互相交流，得出写作失误的原因。

　　A、对人物动作不加选择与取舍进行描写，使动作描写失去意义。

　　B、动作描写与人物身份、年龄、性格不符。

　　C、动作描写不准确、不具体、不形象，让人看不明白。语言表达能力差。

　　4．教师出示范文。

　　5．学生对原有作文进行修改，或重写。

　　6．学生再宣读自己

　　三、延伸训练

　　材料：小新背又腿瘫疾的同学小牧到1公里外的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是6年，1000多个日子。

　　根据材料描写小新背同学上学的情景，字数200字左右。

作文教学指导5

　　1．引入的情境要突出概念的本质特征。借助直观具体、生动形象的情境引出概念，能激发学生学习的兴趣，有助于学生对概念的理解和掌握。但情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。

　　2．引入的方式要符合学生的认知特点。一般概念具有高度的抽象性。由于小学生的思维水平处于从形象思维为主逐步向抽象思维为主过渡的阶段，因而理解和掌握概念有一定困难。教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，自然地引出概念。

　　3．感知要递进。学生对事物的认识是由表及里、由浅人深递进式发展的。因而教学中要十分重视概念的感知过程，引导学生渐渐“逼近”对概念本质特征的认识。

　　如数学教学“认识角”时，先出示学生熟悉的五角星、三角板，让学生指出其中的角，凭借日常概念一般学生都以为尖的地方就是角，这时教师有意识地把三角板放在黑板上，按照学生所指的地方画下来。当拿去三角板，看到黑板上画的是一个点时，学生才恍然大悟。经教师启发诱导，学生再次指的时候不仅指出了角的顶点，还指出了角的两条边。这时，学生看着黑板上留下的图形，就对角形成了初步的表象。在进一步丰富感知的基础上，通过求同思维，很容易获得“角有一个顶点，两条边”的认识。学生的感知经历了一个从模糊到清晰的.递进过程。

　　4．感知要深刻。感知活动不能浮于表面，而应真正触及并涵盖概念的全部意义，引领学生进入对概念透彻理解的层面，使概念的建立既深刻又牢固。

　　5．把握好抽象的“火候”，及时摆脱对于直观感知的依赖。学生由直观感知所获得的对于概念的认识是粗略的、肤浅的，而且具有局限性和片面性。若能及时唤起他们头脑中的有关表象，发挥表象的中介作用，就可以使学生逐步摆脱对于具体感知材料的依赖，克服直观感知中的局限性。以此为基础’进行抽象概括。

作文教学指导6

　　小学三年级是作文的起步阶段。课改后，仍是如此，但是教学思路发生了变化。据育才二小三年级语文教师吴雅玲介绍，现在的作文是让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象，不再像以前有条条框框的要求，也没有了看图说话。困惑：要求宽泛，等于没要求。

　　一名三年级学生的妈妈告诉记者，开学后不久，老师布置一道作文题：暑假里的一件事。老师没有教学生该写什么，也没有教如何写记叙文，只是说可以写暑假里到哪里去旅游了，玩的时候看到了什么。回家后，孩子无从下手，因为他没有写过作文。无奈之下，这位家长只有引导孩子回忆旅游过程，并教他开头怎么写，怎样把事情说明白。这位妈妈说，课改后，家长反而更累了，许多事都需要家长的配合。

　　“要求宽泛，等于没要求。”这是不少语文教师对课改后作文的直接感受。这种困惑直接传递到家长，他们也为难。孩子无从下手后只有求教于父母，而父母所教办法又是以前那套老办法，明显有违课改要求。

　　专家指导：重积累，多带孩子出去走走

　　育才二小语文教师孙琳认为，虽然作文要求宽泛，不拘形式，但是老师仍有章可循。还是以“暑假里的'一件事”为例，老师可以先让一名学生回忆暑假生活，让他说出一件难忘的事。在学生说的时候，老师帮其修改，不仅规范语言，也让学生说得有条理，学会如何围绕一件事展开文章，表达真实感受。最后，让这名学生把说的故事顺畅地记下来。

　　对于家长，江岸区教研室小学教研员段爱珍建议，不要具体指导孩子如何写作文，重要的是引导他多阅读，多带孩子出去走走，拓展其生活阅历。

　　吴雅玲老师特别提醒，家长带孩子出去玩时，不要让孩子感觉到，“今天带我去玩是为了写作文”，这样会让孩子对写作文产生厌恶情绪，也玩得不开心。带孩子出去玩，重在培养他的观察能力和想象能力，这两点对写好作文很重要。

作文教学指导7

　　学作文是件简单而又复杂的事情，对于基础较好，悟性较高的同学，老师的一点启发就足以促使他写出一篇好文章了，而对于基础不够扎实，练习不多的同学，老师必须逐段逐句地帮着他，所以小班化教学是提高作文水平的有效方式。

　　同样一个题目，许多四五年级的同学作文写不过二三年级的同学，同年级同班上课或者不同年级一个班上课都不是影响作文学习的.关键，就像下围棋，初段的棋手可能就击败高段位的棋手。作文教学应因人而异，有的孩子问题在于未入门，有的孩子属于走了歪路，有的孩子仅仅需要点拨开窍，有的孩子完全可以让他自由发挥，有的孩子必须先做一些启发。教多教少，给的题目的难度都应因人而异，绝对不能大一统，如同在一个“大澡堂”里洗澡，每人都浇两桶温吞水，那样子极少有同学能够取得大幅度的进步。

　　沈老师提倡小班化，个别辅导。为每位学生量身定做学作方案，未入门的先领进门；刚刚入门的练基本功；有一定基础的练习提高。沈老师每一次命题都不仅有小学低年级、高年级、初中年级之分，不同年级的题目的要求又各不相同，同一题目不同学生的要求也各不相同，尽量做到让每一位学作的同学每一次都能感觉到一点进步，增加一点写作的兴趣。

　　而作文当面批改也是相当相当重要，众所周知，现在许多学校、辅导机构的作文都是教师课后批改，下节课总体评说。许多学生只知道自己的作文得分，而作文中存在的具体问题是很难逐一得以解决的。沈老师提倡的面对面逐句逐字的批改，让学生在写作后能立即领悟自己写作中出现的问题，学生在老师的耐心指导下对自己的文章当堂加以多次修改，直至老师满意为止，这样既能在修改中取得写作经验体会，而且留给学生的印象也将十分深刻。