教学培训总结

时间：2022-12-06 01:02:18 培训总结我要投稿

有关教学培训总结4篇

　　时间过得太快，让人猝不及防，经过这段时间辛勤付出，我们一定积累了不少经验和教训，来为这一年的工作做一份教学总结吧。那么教学总结怎么写才能体现你真正的价值呢？以下是小编为大家整理的教学培训总结4篇，希望对大家有所帮助。

有关教学培训总结4篇

教学培训总结篇1

　　20xx年底，通过遴选我很幸运被选为“天津市中小学优秀教学校长培养工程”的第三期培训班的学员。在一年多的时间里，按照优秀教学校长培养工程的规划，通过教科院各位导师精心组织周密安排，学员们主动配合配合，深入学习，现已完成了研修学习学段、综合培养学段的各项任务。通过培训学习，我进一步系统、全面地了解了我国基础教育改革发展的基本趋势、高中教育实施的基本规律和高中阶段学生的身心发展特点，树立了科学的教学管理观及教育教学观，综合素养和教育教学管理的能力得到了提升。

　　一、关于自己教育思想、教学风格或管理特色的具体描述

　　本人1983年毕业于天津师专政史系历史专业，分配进入静海一中，一直工作在教学一线，先后十一年担任毕业班教学，二十四年任班主任。20xx年成为一名教学管理干部，主持教务处工作。20xx年被评为天津市第八批特级教师。

　　我在教学一线的实践中，能深入研究教材教法，针对历史学科特点，构建具有鲜明特色的历史教学观，充分发挥教师的主导作用，形成自己的教学思想和教学模式。在建构主义理论的指导下，逐渐形成信息结构教学法，根据学生的认识和思维规律，有目的、有计划、科学地设计每节课的课堂板书、每单元的知识线索，使纷纭复杂的历史现象，变的条理清晰，重点突出的知识结构，起到减轻负担，强化记忆的效果。通过反复实践，不断完善，逐渐形成了信息结构教学模式，并在《天津教育报》以《高中历史课堂信息结构教学模式的探索》为题目公开推介。在教学管理中，结合培训工程的学习，我努力把学到的教育理论、实践经验应用到教学之中。在教学管理过程中，我始终坚持以人为本的管理理念，就是要以人的发展为基础，学校的.教学管理工作都要服务服从于学生的发展，一切管理也要从这个角度出发，充分调动教师的积极性，提高工作效率。在学校制定规章制度，既体现出制度管理的严格要求，又体现出人文管理的真善美。在工作中关心去爱护每一位同事，努力营造良好的育人环境，提升教师的职业幸福感。管理工作中要坚持公平、公正、公开的原则，以诚待人，重用贤才，用人不疑，疑人不用，大胆合理地使用人才，让教师在工作中不断得到锻炼，从而增长才干，在教书育人的岗位上大显身手。通过全体师生共同努力，我们圆满通过了天津市高中现代化达标验收，20xx高考再创佳绩。

　　二、对照自我发展规划，并运用所学知识开展教育教学实践的情况

　　在培训过程中，通过聆听专家学者高屋建瓴、令人深省的讲座报告，使我们接触到最前沿、最新的理论和观点，让我们教学管理工作更具有内涵。通过走出去到基地校和教育发达地区先进校的学访活动，使我们找到自身的差距，更明确赶超的方向。我在工作中注重加强和改进学校教学常规管理，制定了《静海一中教师专业化发展纲要》、《骨干教师培养暂行规定》、《学科带头人工作条例》、《学科质量责任人工作要求细则》等十几项制度规范。建立教师业务档案。以教师学期达标制，教学质量评估制为基本内容，以阶段性成绩为重点，将教师业绩量化，构建教师评价体系。积极组织实施了“八功”、“八能力”教学基本功训练工程，定期对教师的“八功”、“八能力”情况进行考核评估，每学年都组织一次人人参与的课堂教学创新大赛，培养和提高教师教育教学水平。工作中积极推动校本教研，以校本教研为抓手，积极开展课堂教学交流活动，探讨切实可行的教研模式，逐步形成具有静海一中特色校本教研模式。一是开展“备课组人人做课、教研组展示课、学校公开课、专家点评课”四层次课堂展示活动。二是“人人准备、周周研讨、先新后老、最后集体定稿” 备课组周教研活动模式；三是“人人参与，确定模式，先说后讲，逐层推荐，录象研讨”课堂交流评价教研模式。四是“主题研讨、提炼规律，展示验证、推优示范”专题教研模式。课堂教学交流研讨活动已成为我校教师专业成长的重要方式和学校教学管理的重要环节。

　　三、个人其它发展和学习情况

　　身为业务领导，我努力学习党的教育方针，尤其是潜心学习新课程改革理论。让全新的教育教学理念武装自己，努力提高自身教育理论素养。在参加培训的同时，不断地学习相关的理论，从中吸取知识营养，增加干好教学管理工作的底蕴，先后学习了《建构性学习——学习科学的整合性探索》、《有效备课上课听课评课》《影响教师一生的100个好习惯》《做最好的教师》《教师如何做研究》等教育专业书籍，丰富自己的理论内涵。

　　参加了由县教师进修学校组织的高端培训活动，听取多位专家的讲座；20xx年7月，在青岛参加了由教育部教育管理信息中心与中国教育信息化杂志社联合主办的“高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变”为主题的第十六届中国基础教育高层研讨会，听取了11位专家的报告，受益匪浅。

　　20xx年5月，作为东道主我负责组织了天津山东两地四校同课异构活动，以及天津市教研室组织政治学科观摩课、优秀教学校长培养工程基地校研修、宝坻一中、杨村一中、天津市外国语学校、新华中学、复兴中学、山东莘莘县实验中学来津学访等一些列活动，并走出去到杨村一中、47中、大港一中进行了学访听课、教学交流。通过与兄弟学校的相互学习，我们实现了优势互补、共同发展的愿望。

　　回顾近一年的时间里的学习，我在取得收获的同时，更在先进理论学习中、到先进校学访过程中发现了自身在素质上和学校在教学管理工作中存在的不足；今后，我会充分利用好“工程”培训这一平台，做到学中干，干中学，将先进学校教学管理方法、专家学者理论观点，运用到学校实际的教学管理工作中，推动学校教学工作再上新台阶，再创新辉煌。努力使自己成为一名有思想、有行为、有建树的专家型校长。

教学培训总结篇2

　　一、领导重视，认真做好培训前期的准备工作

　　学校接到通知后，主管业务的副校长在领导组会议上进行了专题汇报，统一思想，引起全体领导对此次培训活动的高度重视，并对此项工作进行了详细安排。培训前，安排教务科负责师训工作的教师进行了参加培训人员的信息统计和网上报名；安排负责电教工作的教师在5月2日认真做好培训前的设备检测和直播测试。

　　二、教师积极参与，培训工作有序进行

　　5月3日下午2:20全体教师在学校3D导游实训室进行了数字化教学及数字资源应用全员培训。培训前，学校业务副校长就此次培训目的及要求做了相关说明，要求每位教师认真遵守培训纪律，完成各项培训任务，按时撰写发表培训心得，及时上报相关材料。培训活动如期开始，对于当天下午不能参加培训的教师要求在5月4日上午通过网络点播学习的方式自行参加培训，掌握培训内容，提高自身数字化教学应用能力。整个培训过程中，教师认真听讲、做记录，培训井然有序，效果反映良好。

　　三、抓好落实，督促教师完成培训相关任务

　　培训结束后，学校要求教师在5月6日晚之前将个人培训笔记拍照发到学校教师微信群，5月10日前通过郑州教育博客自己账号发表个人培训心得，5月14日将自己的'培训笔记和培训心得纸质材料交教务科存档。现参加培训的教师已将培训笔记照片发到学校微信群，全部已整理到位。此次培训参加情况将列入到教师目标考核当中，督促教师及时完成相关培训任务，达到培训预期目的。

　　四、几点想法：

　　1.培训过程中，由于网络问题，中间时断时续，影响了培训效果，学校应该进一步加强网络建设，提升培训效率。

　　2.培训内容是针对中小学教育教学内容，如果有针对职业学校的专题培训将会更加受到老师欢迎的。

教学培训总结篇3

　　电工实习心得体会是很多进行电工实习同学的必交作业，因此网络上有很多关于电工实习心得体会的搜索。作为大家学习、交流的最佳平台，星火教育也收录了一些与电工实习心得体会相关的资料供大家参考、借鉴。

　　了解电工的基础知识，是进行电工实习、写电工实习心得体会的前提条件。从事电力生产和电气制造电气维修、建筑安装行业等工业生产体系的人员(工种)。从事电磁领域的客观规律研究及其应用的人员，通常称电气工程师。特变电工，即特变电工股份有限公司。电工学，一门学科，与电子学相对，主要研究强电。也可以是电气工程的简称。

　　其次，掌握实习的作用，有利于我们更有效的写电工实习心得体会。

　　一、验证自己的职业抉择，当大学生在了解自我的基础上确定未来的职业理想时，需要以身试水，需要在真刀真枪的实际工作中检验自己是否真正喜欢这个职业，自己是否愿意做这样的工作，举例来说就是如果你想做个文案的工作，但是当你在广告公司工作之后你发现自己不是很喜欢那种文字工作，那你就要反思自己的职业抉择了，这样就可以及时的纠正和反馈自己的职业发展轨迹。

　　二、了解目标工作内容，在确定自己适合文案工作后，那你就要明确文案的所有工作内容，文案的一天都要怎么度过，文案的核心工作转载自，请保留此标记是什么，文案的边缘工作是什么，文案要与那些部门打交道，文案的`核心能力是什么，在了解工作内容后就要尝试着操作，争取在实践中把文案的工作都做了，也在操作明确自己的优劣势。

　　再次，写一份完整的电工实习心得体会，自然少不了对于电工基础技能的介绍。例如，电缆的安装。

　　(1)架设电缆轴的地面必须平实。支架必须采用有底平面的专用支架，不得用千斤顶等代替。敷设电缆必须按安全技术措施交底内容执行，并设专人指挥。

　　(2)人力拉引电缆时，力量要均匀，速度应平稳，不得猛拉猛跑。看轴人员不得站在电缆轴前方。敷设电缆时，处于拐角的人员，必须站在电缆弯曲半径的外侧。过管处的人员必须做到：送电缆时手不可离管口太近;迎电缆时，眼及身体严禁直对管口。

　　(3)竖直敷设电缆，必须有预防电缆失控下溜的安全措施。电缆放完后，应立即固定、卡牢。

　　(4)人工滚运电缆时，推轴人员不得站在电缆前方，两则人员所站位置不得超过缆轴中心。电缆上、下坡时，应采用在电缆轴中心孔穿铁管，在铁管上拴绳拉放的方法，平稳、缓慢进行。电缆停顿时，将绳拉紧，及时“打掩”制动。人力滚动电缆路面坡度不宜超过15°。

　　(5)汽车运输电缆时，电缆应尽量放在车头前方(跟车人员必须站在电缆后面)，并用钢丝绳固定。

　　xxxx年12月份，我分别参加了特种安全技术（高低压电工）的培训，和（高压电工）进网作业证的培训。感触很深，受益匪浅。通过培训学习使我掌握了很多专业技术理论知识，在原有的综合理论水平上有了进一步的提高。我就参加这次培训学习结合自身工作实际，谈点自己粗浅的体会。

　　做为一个刚刚调入供电部变电所工作的我来说，首先应该不断的去努力学习，这样才会不断的提高业务技术水平，才会有进步。“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕玉，经过一番精雕细刻之后，呈现出一具“婀娜”的工艺品应具有的高贵与典雅。刚步入工作的我以前只知道在变电所抄表、合闸、闭闸。深入的电工知识知道的很少。通过这次培训学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。

　　1、培训中对煤矿安全、井下防火救灾等方面的了解

　　培训中，专家老师的讲座，教师的授课，使我在《煤矿生产技术基础知识》《井下通风》《矿井火灾防治》《抢险救灾》井下瓦斯防治》和《煤矿安全法律法规》等教材教法中学到了很多东西从而也认识到了工作中安全的重要性。“安全第一、预防为主”是我国煤炭工业的安全方针。也使我认识到安全对于一个电力工作者来说是多么地重要。电力安全涉及到各行各业千家万户，安全工作不能掉以轻心。“不伤害他人，不伤害自己，不被别人伤害”，做为一个电力工作人员更应该提高安全防范意识，严格执行安全生产法律、法规，确保电力设备安全运行。这次学习还使我懂得了井下通风的重要性，什么是瓦斯爆炸等。井下遇到瓦斯、火灾如何去面对，如何去预防，如何去自救互救等粗浅的知识。

　　2、学习中对电工作业安全方面的了解和认识

　　通过学习初步认识和了解了电工的基础知识、触电危害和互救、电器安全工作与措施、电气安全用具与安全标志、什么是直接接触电击防护、间接接触电击防护、电气防火防爆、防雷与防静电等方面的安全隐患和防治等，让我从不懂到初步了解的过程中，学到了很多对我以后的工作很有帮助的知识和理论，为我今后的工作奠定了良好的基础。更重要的是我学会了在工作中如何去安全操作和自我保护的能力等。

　　3、对进网作业培训中的专业理论知识的掌握

　　使我受益最大的还是专业理论方面的知识，我懂得了电力系统的基本知识和变电所工作的重要性。让我认识了变压器、高压断路器、隔离开关和熔断器等。学习到了变压器的运行，互感器的作用，高压断路器的用途和隔离开关的作用、分类和型号。在什么情况下高压负荷开关与高压熔断器配合使用由熔断器起短路保护作用；在什么情况下高压电容器组的投入或退出运行应根据无功潮流、负荷功率因数和电压等情况确定。

　　4、实际操作的学习和掌握

　　在实际操作学习中，认识了电工常用的基本工具，怎么样来操作安装工具；还学会了如何检查和使用绝缘手套等绝缘用具。尤其是一些模拟活动使人身临其境，培养了我们的胆大、心细、谨慎的工作作风。知道操作的时候要心细、谨慎，避免触电及意外受伤等危险事故的发生。通过实操，我确实是学到了很多知识，拓展了自己的的视野，增强了我的动手操作的能力，和实际运用能力。

　　最后，我衷心的感谢领导给予我这次培训学习的机会，通过这次学习，我一定把所学的知识融入到我的工作中不负领导所望，在新的一年里再接再厉，努力工作，再创辉煌！

教学培训总结篇4

　　一、课题提出的背景

　　1、社会与教育发展的需求

　　在基础教育中全面推进素质教育，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。二十一世纪是一个学习化的时代，“知识经济已初见端倪”，社会的发展伴随着新一轮课程改革的全面开展，对我们中学教育，对教师的专业发展提出了新的要求。课程实施是课程改革的核心环节，教学则是课程实施的基本途径。课堂教学是教学的基本形式，教师是主要实施者。

　　2、教师专业发展与学生学习的需求

　　新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性，是学校与教师长期以来十分关注的课题。在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程改革中，由于对新理念理解贯彻不清，又出现了诸如满堂问的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学。”因此，研究和探索有效教学的'策略，解决在教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

　　3、学校发展的需求

　　我校的办学宗旨是“追求优质，实现主动发展”，多年来在社会与家长中树立了良好的教育形象。教学上贯彻“以人为本，张扬个性”，“让每位学生都能学会学习，获得到充分发展”的教学理念，积极推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。但随着课改的深入，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，

　　如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。

　　如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课过程中发，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。

　　又如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自主读书、自我感悟、独立探究的机会。

　　随着课改的深入，面对各方面对优质教育的需求，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究。这一课题，为我校教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。

　　二、课题国内外相关研究现状和发展动向述评

　　1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究近现代的教学论，我们发现作为学校教学活动的一个基本追求，“有效教学”在不同时代有着不同的关注主题。

　　从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽

　　斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复习——布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。研读这一段教学论的发展史，我们认为，夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不在为“如何在班级教学中有效教学”而努力。

　　20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”，更加关注“学生”，关注教学中“人的问题”，倡导以科学的名义和“人本”的名义理解人。

　　在我国，进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。通过对资料的学习、分析和研究，我们发现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，理论成果与实践经验正在积累中。

　　2、本课题研究的创新之处

　　以往研究是多以学生在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使个别学生、全体学生都有所发展。以新课程理念为本课题的研究指导思想，以学习者为中心，探索“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”“三维”方面课堂有效教学策略。

　　三、课题界定与支撑理论

　　1、课题界定：

　　“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

　　“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展。

　　“有效教学”包含三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；（2）有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“策略”是指为有效达到目标而采取的程序性方法和操作手段。“课堂有效教学策略”是指教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

　　2、支撑性理论

　　(1)有效教学的相关理论

　　有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。

　　(2)建构主义教学理论

　　在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

　　(3)加德纳的多元智力理论

　　加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

　　四、课题研究的整体构想、研究目标

　　1、整体构想

　　以新课程改革理念为研究的知识背景，以学习者为中心，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略。

　　2、研究目标

　　通过课题的研究，调查分析影响中小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识，从而使课堂教学达到有效果，有效率，有效益，教师开成有效性反思的习惯与能力。