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在高二年级重点班任课教师会上的讲话
中秋节前，我们召开了上学期期末考试质量分析会，在会上，我提出了要克服目前教学中三个倾向性问题（自主学习课上成自习课，展示交流课上成讲授课，有自主无合作，有合作无展示）的要求。由于时间关系，有些话没有来得及跟大家交流。今天，把重点班的任课老师召集起来开个会，结合高考，与大家谈谈课堂教学改革的相关问题，希望得到大家的认同，并能在今后的工作中予以贯彻和落实。
在座的各位既承载着两年后高考成绩的好坏，同时也承载着我们这个年级课堂教学改革的成败。虽然说高考和课改是两项任务，但是目标是一致的。我们就是要通过高考来印证课改，通过课改来促进高考。当然，课堂教学改革的意义远非如此。
我们不妨先对本届的高考结果做一个预估。从生源状况来看，如果达到上一届的水平可走2人，如果达到今年这一届的水平最多可走5人。如果以这次期末考试成绩来看，理科相对难度0.52，文科相对难度0.54.，而我校高考的相对难度在0.4多，本届学生相对难度会低于0.4。以今年高考为例，理科达线均分为59分，文科达线均分为61分，以此推算，理科均分应在78分，文科均分应在82分才有可能达线。从这次期末考试来看也就4人。
这就是说，本届学生两年后，达线人数要想突破个位数，恐怕需要创造奇迹。而奇迹的创造必须要求有创造奇迹的办法。而重要的办法之一恐怕就是课改。否则，我们为高考而所做的一切努力都将化为泡影。退一万步说，就是高考不行，但课改不可以不行。
那么，如何才能实现课堂教学改革效益的最大化呢？
第一，坚信课堂教学改革的力量——前提。
课改对高考起到的促进作用已毋庸置疑。我曾经说过，不是这么做不行，而是我们做的还不行。学生学习方式多样化，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学习效率。
不管前面做得怎样，从现在做起还不晚。
不管学生的学习成绩短期内会有怎样的变化，但学生学习能力的培养和综合素质的提高要始终如一，为学生的可持续发展奠定基础。
第二，领悟课堂教学改革的精髓——灵魂。
我们不是没有能力去把课堂教学改革做好，而是我们对课堂教学改革的认识还存在一些偏差。因为，认识决定观念，观念决定行为。下面，我对课堂教学改革的精髓，从四个方面作一梳理。
一是教的着眼点：重学会，更要重想学和会学（兴趣的激发、习惯的培养、方法的指导）；重基础，更要重能力（阅读能力、思考能力、检索能力、评价能力；
二是教的前提：信任和尊重：所谓信任，就是相信并敢于托付。信任使人快乐，才能激发潜能；信任使人产生积极的情感，方能建立良好的师生关系；信任才可能把学习的时间和权力交给学生；所谓尊重，就是尊重学生做人的价值（不训斥和责骂，不侮辱和体罚），重视学生的发展，开展平等的师生对话，允许学生的有不足和欠缺。
三是教的方式：教就是引导与帮助，教就是反馈与调控。
所谓引导，就是引领和指导。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
引导的内容。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
引导的时机。在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。
所为帮助，就是服务。帮助不是包办和代替，要克服学生的“盲从”现象。
要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能和不足等。
所谓反馈，就是要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。
所谓调控，首先是目标贯彻度和达成度的调控；其次是思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度的调控；最后是学生学习行为（自主学习、合作学习、展示交流）的调控。
四是教的过程：先学（自主学习，包括自主阅读、自主思考、自主探究——合作学习——展示交流）后教（课改不是不允许老师讲，而是要把握好讲什么，怎么讲，以及什么时机讲。后教强调针对性，就是指教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。集中精力讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。教师的教真正起到了对学生独立学习后的深化、拓展和延伸的作用。
第三，完善课堂教学改革的操作——行动。
面对课堂教学改革中遇到的问题，我们不是没有能力去解决，而是没有深入进去潜心琢磨。想要知道梨子的味道，必须亲口尝一尝，想要知道梨子的作用，必须进行学习研究。关于课堂模式的操作，在以前的培训中，已经说了不少。下面我着重强调以下几点。
1、从学案的设计到课堂的操作，都要体现层次性。
所谓层次性，首先，要对学习内容的要求进行层次上的划分。其次，学案编写时就要明确哪些是自主学习课需要落实的，哪些是展示交流课需要落实的。
2、规范自主学习课、展示交流课、讲评课的操作，提高课堂教学的效率。
一是流程要规范。
二是从学生的实际水平出发确定学习目标，从学生的思路出发设计学习过程。
三是每节课前都要使学生明确学习时间（在什么时间学、用多长时间学），明确学习任务（学习什么内容、完成什么任务）、明确学习要求（针对学习习惯培养做出的具体规定、学到什么程度）、明确学习方法（怎样学，从哪里学）。
四是每节课都要进行必要的反馈与检测，以强化落实。
3、把学习理念的灌输和学习方法的指导渗透到平时的教育教学过程中。
董进宇教授关于学习理念与学习方法的三点论述
一是，知识就是人类在探索人类社会、自然界和人的心灵所获得的经验，而文字只是表达知识的符号。在学习上，如果分不清文字和知识之间的关系的话，就会把背文字当做学习，这是学习的一个误区。
二是，学习理科与文科的宏观规律：
我们做一个形象的比喻。假如我们现在要挖一条2米深、2米宽、100米长的壕沟，这个壕沟内的土代表知识，你把土挖上来代表你学会了。那么，这个壕沟怎么挖才最有效。
第一种方法，按照2米深，2米宽的要求先从一头挖起，然后慢慢向前推进。直到把100米的壕沟挖成。
第二种方法，先按2米宽、20公分深、100米长进行挖掘，挖完后，在按2米宽、20公分深、100米长进行挖掘，如此下去，直到把壕沟挖成。
那么，第一种方法为理科的学习方法，第二种方法代表文科的学习方法。这就是说，学理科时，每学习一个知识，都要在听懂了、记住了、学会了、掌握了的基础上，再学习下一个知识。这是由于，理科特点决定的。而学文科时，应该是从头到尾来一遍，学的不深不透怎么办，回来再从头到尾来一遍，如此反复就能达到学习要求。如果用理科的学习方法学文科，那叫沼泽地。如果用文科的学习方法学理科，那叫夹生饭。
理科学习方法的四句话：第一，步步为营，旧知识没学会，不学新知识；第二，循序渐进，不能跳跃；第三，重点突出“三定”（定义、定理、定律）；定义事实上是一种人为地规定，定理是人们在公理的基础上，运用逻辑推理的方法推导出来的，定律是客观规律，是科学家通过实验发现的。对于定义，你要知道它描述的是什么事情。对于定理，你不仅要知道它描述的是什么事，还要知道它是怎么推到出来的，对于定律也是如此。第四，反复练习，增长能力。最差的学习方法是光听课，光看书，不做题，这会导致眼高手低，达不到掌握的程度。第二差的学习方法是光做题。因为做题会耗费了大量的时间和精力，甚至会把许多基础的根本的东西忽略掉，这样必然导致捉襟见肘。
文科学习方法的四句话。第一，鬼子扫荡，不要在不懂得地方停下来，不懂的地方先记下来；第二，大面积反复，温故而知新；第三，充分联想，掌握真知；第四，整体把握，悟透道理；
三是，扭转学生学习的五个误区。
学过了就以为学会了，听懂了就以为真懂了，写在纸上了就以为记住了，有思路就以为会做了，会做了就以为能做对了。
最后，针对提高高考成绩提两点建议：
第一，要关注优生学科的均衡发展——补短（全面发展）。
一是要确定各班重点培养对象。会后，年级组牵头，以班为单位召集各任课教师，共同确定培养对象。各班重点培养对象不得少于15人。
二是要建立培养对象成长档案。班主任提供名单及其相关信息（姓名、学习背景、总分名次、单科名次），然后并交给相关的任课教师，并在年级组备案。
三是要开展相关指导工作。各科任教师要结合培养对象的实际情况，制定奋斗目标和措施，定期进行谈话，针对培养对象的课堂表现、每周一练以及各种考试所反映出的问题，进行有针对性的指导，并作好相关记录。
四是年级组要做好统计、考核、评价工作。
第二，要关注其他学生特别是学困生优势学科的发展——增长（个性发展）
让学生找到学习的成功感和幸福感比什么都重要。
班主任要引导学生对自己的学习情况进行分析，寻找自己的优势学科。反思优势学科的成因，并指导学生制定本学科奋斗目标。各任课教师要根据学生的发展意愿，结合学生的实际给以必要的指导和帮助。
会后，各备课组长，要利用集体备课时间，根据会议精神，结合本学科课堂教学改革的实际情况，进行一次自我反思和总结，在此基础上，制定整改措施，并以书面形式向年级组进行汇报。
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