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《基本概念与运算法则》读书心得
暑期,在阅读《基本概念与运算法则》一书时,这样一段话令我印象深刻。“我们在前面的30个问题中反复强调,要在数学教学的过程中引导学生学会从头思考问题,要知道自己思考问题的开始是什么。可以知道,这样强调的目的就是让小学生从小养成良好的思维习惯,一个人的思维习惯是从小养成的。”同时,新课标在总目标的四个方面中也提出了数学思考这一方面。可见,数学思考对于数学教学的重要性。
如何培养学生独立思考,体会数学的基本思想和思维方式?值得我们每一位数学老师认真思考与研究。在阅读《基本概念与运算法则》和《课堂改进的30个行动》后,再结合自己的教学实践,我有了以下一些想法。
1.过程促思。
传统的数学教学往往追求标准的答案,从而忽视解决问题的过程。而恰恰是解决问题的过程,才是培养学生独立思考,发展数学思维的时机。在新课标实施以来,大家也意识到了这一点,纷纷改进自己的教学方式。
例如这一道题是找规律,在老教材的编写中这类题目要到中高年级才涉及。现在编入一年级教材,根据一年级学生的认知特点,就要让学生通过画图的方法,从4根短绳连在一起要打3个结,简单推理:如果把5根短绳连在一起要打几个结?把6根短绳连在一起呢?由此得出:结的个数总是比短绳的根数少1。在此基础上,再确定答案。如果单单是教师在讲授,学生就没有亲身体验,也就发现不了规律。学生自己去画,很快就能发现其中的规律,体验到成功的喜悦。
2.以说促思。
数学教学中让学生“说”,表面上是语言的交流,其实是思维过程的展示,学生说对概念的理解、思考的困惑等等,使教师的引导、讲解更具针对性和实效性。在“说”的过程中,教师和学生都可以对叙述者进行进一步的追问,以发现问题的不同表达形式、解决的方法和出现的错误,所有学习者之间相互启发,促进全体学习者在叙述过程中的共同成长。
例如学生在认识了“比”之后出示生活中的一些“比”:让学生说说你是怎样理解的。
(1)新生儿头长与身高的比是1∶4,这张照片的长与宽的比是4∶3。
(2)2007年江苏省男女出生性别比高达117.5∶100。
(3)六(3)班男生24人,女生27人,男女生人数比是多少?还能想到其它比吗?
通过教师创设概念形成后的理解题,学生又经历了一次“再发现,再创造”的过程,亲历过的发现过程会给他们留下更为深刻的印象,对此概念的理解也更准确更深刻。
其实促进学生思维发展的方式还有很多,只有将课堂真正还给学生,实现学生主体,才能真正发展学生的思维。
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