教师专业成长学习心得
随着社会的进步，教育的发展，人才素素质质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。经济合作与发展组织在2002年曾提出：教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败，这一点，无论如何强调都不过分。为此，在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革，教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在<<从现在到2000年教育内容发展的全球展望>>中指出的：”为组织适应未来中国教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一近切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质，改善教育质量的重要途径。
教师的专业化是一个具有浓厚学术味的词语，对于我们广大基层教师而言，并没有多少明确的概念。倡导教师向专业化方向发展，本身就说明我们的职业身份与我们的职业要求之间存在着巨大差异的。而当今教师为何要谋求专业发展呢？
主要由以下几个方面因素决定：
1、随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。
2、社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或意间接地转嫁于教师。
3、人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师。
4、计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力。
5、日益频繁的教育改革不断重新诠释”好教师”的标准，迫使教师必须不断更新和提升。
6、教师界对教师的职业价值有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。
华东师范大学的叶澜教授在其著作”教师角色与教师发展新探”一书中的导言中说：在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。教师的重要性及受关注度可见一斑。
那究竟什么是教师的专业化？就其本质内容来看，应该包含专业知能，专业智慧和专业精神三个方面。
专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和专业能力。专业智慧是指教师的行为水准和工作技巧。专业精神是老师基于自我期待而表现出来的风范与活力。专业知能是教师专业的前提；专业智慧是教师专业的关键；专业精神是教师专业的动力。这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的。
而教师专业发展的取向体现在以下3个方面：
1、教师专业发展的理智取向
教师是知识的传递者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。由专门的研究人员经过系统研究形成的专业知识，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限的。在专业发展的过程中，主要是通过讲授，阅读或示范等方法，向校外的”专家”学习专业知识。
2、教师专业发展的实践————反思取向
每位教师都是有着个人历史，社会关系和情感倾向的丰富的人，教师的观念和行为与他个人的成长历史是密切相关的。而真正的专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。虽然有很强的个**彩，但不易清晰地，自觉地认识到。通过反思以更清晰地理解自己，理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。
反思就是把自己作为研究对象，小疑则小进，大疑则大进。
3、教师专业发展的生态取向
每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格，策略的形成，受教师文化或教学文化的影响。深刻影响教师专业行为的专业知识是社会建构的，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。在这个过程中通过教师文化的构建和综合的，整体的学校重构来促进专业的发展。
教师专业发展活动应具有的特点：
1、根植于学校背景：
高校的教师专业发展活动应对教师所处的实践背景保持相当的敏感性，而不是与教师的日常实践两相脱离
2、持续进行：
高校的教师专业发展活动应是持续进行，前后衔接的，而不应该是一次性的，孤立的，不相衔接的。
3、目标明确：
高校的教师专业发展活动直接以教师和学校的某个方向的改进为目的，多属专题性的，而不是泛泛而论的。
4、采取”大愿景，小步调”的策略。
高校的教师专业发展活动既不失长远的追求，又务实的从日常专业实践中的细节改进做起，既不淹没于专业活动的细枝末节之中，又不奢望”一口吃成个胖子”。
5、具有参与性和合作性。
在专业发展活动过程中，教师应有机会参与相关问题的界定和解决，也有机会进行反思，并尝试运用所学，重愬自己的观念和实践。
教师专业发展途径及其改进：
1、促进教师对外来知识的吸收与分享：
讲座，短期课程，到大学进修，研讨会，自我主导的学习等。
2、促进教师的自我理解和专业自觉：
反思性教学，写日志，写自传，讲故事，信件交流，想象，隐喻分析，专业发展自我规划。
3、促进学校文化或教师文化的改进：
①教研组改进，我们每天都因同事和家人评价而改变自己，教研组的文化氛围会在潜移默化中影响每一位教师，教研组作为有中国特色的教研团体，我们要加强建设，形成独特的教研文化节，用文化节来感染人，激励人，使教研组成为一个团结向上，和谐奋进的集体。
②学校日常组织行为改进，学校应将研究意识渗透到日常生活。
③校内跨学科的改进。拓展研修空间，鼓励跨学科教研活动，鼓励教师进行跨学科听课，博采众长，融会贯通，以帮助学生更好地发展，促进和谐教育的实现。
4、中国特色实践为本的教师专业发展途径：
①教研员支持系统。
②校内，校外教学观摩
③校内”传帮带”活
④校内，外”听—说—评”课活动。
⑤教育科研。
⑥教例研究。
那么如何才能实践教师的专业化发展呢？
1、勤于学习，做一个博学的人。
勤于学习，不断充实自我，使自己成为一个博学的人，这是成为一名优秀教师的前提，也是教师专业发展的前提。孩子的年龄越小对老师期望越高。作为一名小学教师，在孩子的眼里，我们这些教师应该是无所不知的。所以，就算为了不让
孩子们失望，我们当老师的也应该积极不断地完善自己的知识结构。
从自身角度来说，心与书的交流是一种滋润，不仅能有助于内省与自查，还能让自己始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心地创造生活，做一个学者型的教师，在当今社会虽然很难，但又非常可贵。如果我们都能从自身的实际出发，针对个人爱好和所欠缺的方面有针对性，有计划的读一些书，如果我们能充分利用一切可利用的时间和精力，持续不断地提高自己，如果我们能把自己学习和研究的成果应用研究到实际的教学中，转化为具有实际指导意义的教学生活，那么我们的精神生活会更加充实，人生更有意义，专业化的成长自然也就不成问题了。
2、勤于思考，做一个智慧人。
教师的教育教学行为就其表现形式而言是由思想决定的，就其表现内容而言是由素质决定的。从这个意义上可以认为，教师拥有什么，他才能够给学生什么。如果教师只拥有知识，技能，他就只能传授学生知识，训练学生技能，而只有教师拥有智力，能力，他才能发展学生的智力，培养学生的能力，惟有智慧才能启迪智慧。
3、勤于自律，作一个高尚的人。
传授知识是教育最基本的目的；而教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混沌的人生变得清澈；使沉睡的生命觉醒。通过教育，人要成为真正人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具，这时实施者必须是一个自身人格完美者和自身生命觉醒者。这是对教师起码要求，同时也是一个教师必须达到的境界。人格残缺者不能做教师，生命处于迷蒙状态的同样不能做教师。
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