叙事类文章的指导
摘要：叙事类文章的写作是山区中学生在语文学习中的一个难题。文章旨在指出当前中学生写作该文体中存在的问题，进而阐述积累素材的方法及重要性，同时结合教学实践谈谈叙事类文章写作的做法、技巧指导。
关键词： 叙事类文章 积累 悬念 切入点 描写
当前，山区中学生在写作叙事类文章存在的主要问题是：言之无物，常写不新。其原因主要是阅读面窄，素材不足；没有养成积累的习惯；缺乏写作的技巧。据此，笔者在文中结合多年的语文教学实践，谈谈叙事类文章的写作：
一、要注意积累素材
常言道：“巧妇难为无米之炊”，积累素材是写好文章的基础，没有充分的素材就写不出好的文章，而有了丰富的素材，文章才可能血肉丰满。那么，要如何积累素材呢？
我认为，语文教师要善于引导学生，让学生做个有心人。如果视而不见，粗枝大叶，临到作文时，一定是写不具体。比如，对同一景物，早晨、中午和傍晚观看，是不一样的；晴天、雨天、阴天看也不一样，更不要说一年四季的不同了。再如观察人，每个人的外貌不同，就要找出其不同的特征。每个人的性格、动作、语言和神态，会各不相同；就是同一个人，在不同的喜怒哀乐情境下，其表情肯定也是不同的。如果能留心观察周围的一切，留下较深刻的印象，写作时就能运用自如了。
观察是认识事物的基础，是写好作文的前提，所以在平时的教学实践中我教育学生要善于观察、仔细观察、注重捕捉事物的特点，留心身边的人和事，只有这样写作时才能笔下生花。这方面的指导，我分为课内和课外两个方面进行：
首先，在课内，我经常结合记叙文中对某件事、某个场景的描写，通过问题引导，提示学生看作者是如何观察和描写事物的。如在教学《山中避雨》时，针对文中关于“我拉众唱”场面的描写，我提出了几个问题：这段文字的中心意思什么？作者用了哪些事物来表现？作者是怎么使用和描写这些景物的？指导学生明白语文课堂教学与写作的关系，揣摩并掌握有关写作的方法。
其次，在课外，我一直要求学生多记多练，养成写日记的良好习惯。
在教学实践中，根据不同年级学生的学习情况，提出不同的要求。七、八年级学习压力相对不大，要求学生每星期至少写二篇日记，每周进行一次检查落实完成情况；每个月要求办好一期作文手抄报。九年级面临升学压力，学习任务比较繁重，要求每星期至少写一篇日记，每周进行一次检查落实完成情况。每星期抽出一定时间讲评学生的习作，指出存在问题，写得较好的文章在班里宣读，同时张贴在班里的《学习园地》中，供大家参考学习。这样，大大地调动了学生的积极性和主动性。
当前，随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画和视频资料。它们以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。网络的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，这是语文学习的资源宝库。例如教学《如果人类也有尾巴》一文后，学生对尾巴的功能很感兴趣。我就让学生在网上搜索查找关于“动物的尾巴”的网页，了解动物尾巴的功能。学生通过搜索和交流，获取了丰富的资料信息，例如：猴子的尾巴能调节体温；壁虎的尾巴可以再生；金鱼的尾巴是方向盘……在学生兴致高涨之时，我抓住时机让学生仿照范文续编故事。学生认真选择搜索到的内容，编起了故事，需要资料时，他们又在网上即查即用。结果，许多学生编出了精彩而有趣的故事。课后学生的兴趣不减，如“动物的进化”、“奇妙的耳朵”、“仿生学”等都成了他们探究的内容，他们的学习兴趣更广了，从中获取了大量的课外知识。
我教育学生可以把平时看到的、听到的事情，或者一个片段一个局部，都随时记录下来。比如，课间玩耍时，引导他们把玩得最精彩的地方记下来。这样，久而久之，日记就会成为作文的“素材宝库”。在写作时，学生可以根据日记中记载的事情进行扩写，加工整理，就会出现生动的篇章。因为这些日记都是学生亲身经历的，亲身看见的，经过整理加工后都比较真实感人。
开始，学生不习惯，认为每天要完成作业、练习，“哪里有时间”、“哪里有那么多的事可写”，认为是多此一举。后来，经过正确引导，发现不但没影响学习，反倒提高了学习效率，学生变得越来越喜欢上语文课了。多年来，笔者任教班级的语文科成绩在各种考试中一直名列前茅，学生养成了写日记的良好习惯，大家不再怕写作文了，不少同学甚至喜欢上了写作，在各种征文活动中取得了不错的成绩。其中赖春演同学《我这一家子》一文在《中学生作文报》刊登；在历年来的中学生作文竞赛中张多彬、蓝彩英、李水英、邹洁玲等同学，多次获市县各种奖励，每学年都有不少学生习作推荐在《雏燕》县级刊物上发表，学校《春苗》刊物上更是每期都有任教班级学生的习作，获得了师生们的好评。
二、掌握基本写作技巧
笔者认为，学生要写出一篇好的叙事类文章，除交代清楚要素，安排好顺序，根据中心取舍材料外，还需掌握一些基本的写作技巧。
（一）、设置悬念
所谓“悬念”，就是设置疑团，不加解答，借以激发读者强烈的阅读兴趣。造成悬念的方法大致是把正在发展的主要情节（或尖锐的矛盾冲突）搁置起来，使读者产生急切的期待心理，然后在适当的时候再交“底”。由于悬念扣人心弦，全文便曲折生动而富有感染力。
九年级语文上册《孔乙己》一文，作者在描述咸亨酒店环境后， 接着就说“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，此时读者心里不免会产生疑惑，“为什么孔乙己穿长衫又站着喝酒呢”，通过设置这一悬念，读者不由地对孔乙己这一人物形象印象深刻，随着故事情节的展开，读者了解了当时社会环境和孔乙己的性格特点后，也进一步认识到封建科举制度的毒害性。
在指导学生习作《上课铃响了》时，我除要求学生认真观察外，还适时点拨。悬念的设置，可以从老师或学生的角度出发。如蓝彩英同学的习作，在描写同学表现后，笔锋突然一转，一句“老师呢？”自然地设下悬念“老师怎么还没到？”一直到正式钟声响，老师才急匆匆走来。在老师的道歉中，同学们才明白：老师生病了，已请假。为了不影响大家的学习，看完病后，放弃休息，还是赶来讲课。顿时，全班同学“唰”地站了起来，满怀深情地大声问候“老师好”。通过设置悬念和解疑，展现了老师热爱学生，敬岗爱业的形象。
（二）、切入点
在写作中，教师要教育学生避免平铺直叙，写成流水账，而应该将笔力汇聚于一点，“与细微处见精神”，写出闪光篇章。作文想要摆脱平庸的羁绊，必须准确地找到一个突破口，那就是切入点。
朱自清先生的《背影》是一篇回忆性的抒情散文，它不同于一般作品那样刻画人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住父亲为儿子买桔子时的“背影”，不惜笔墨去具体而细致地刻画：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地滚了下来。”可以说，这就是《背影》感人之处，父子间的深情跃然纸上，使《背影》成为脍炙人口的佳作。
在指导学生习作《渴望--------------》时，我向学生指出横线处所填内容自然就是文章的'切入点了。李水英同学的习作《渴望再病一次》，就是一篇写得不错的作文。乍一看标题，就觉得新颖，要什么都不要有病呀，谁不希望自己健健康康呀？怎么还渴望再病一次？其实，这正是小作者的过人之处，她选取“再病一次”这一角度，正是文章的切入点。文章先写自己在病中享受父母的呵护，饱尝父爱的一次幸福体验；然后，笔锋一转，写父亲在外打工的时间变长，十来天，个把月，几个月，甚至连春节不回家也是常事，由此产生渴望再病一次的念头：那次生病被爸爸抱在怀里——那滋味是多么幸福啊，真想让父亲再抱一次，可那似乎不太现实，不太可能！每次幸福的回忆后，作者总是一串无奈的叹息：“唉，真渴望再病一次！”文章呼唤父爱的回归，让读者产生了共鸣。
（三）、生动感人的描写
一篇文章，写人记事时对人物、情节作细致生动而又恰如其分的描写，能使文章血肉丰满，生动感人。蓝彩英同学的习作《上课铃响了》就是一个很好的例子。
指导《我的爸爸》（或《我的妈妈》）习作时，学生选得最多的是家长送雨伞到学校，深夜医院看病等。这些材料大多都是确有其事，是学生亲身经历过的事情，而且感受也很深。可是学生写出来的文章却是干巴巴的，很难引起别人感情上的共鸣。如涂树铭同学的《我的妈妈》一文，以妈妈为我送雨伞为主要内容，写得不错，但并不感染人。我对他提出如下建议进行处理：
1、加强自然环境的描写。雨中送伞，这是文章的主要内容，雨中自然是人物活动的特定环境，文中可加强这方面的描写，通过对自然环境的描写来衬托人物的活动。如写雨的猛烈，一方面交待我确实需要雨具回家的原因，另一方面则能写出妈妈送伞的艰难，表现母爱，增强表达效果。
2、加强人物的肖像描写。在接过妈妈送的雨伞时，可对妈妈进行肖像描写，如写她脸上的雨水和汗水交织的神态；将妈妈冒雨送伞的艰难和担心孩子不能回家着急的心理充分刻画出来，爱子之情寓于描写之中。
3、及时穿插的心理描写。如当“我”看到妈妈被雨水打湿的面庞时，被母爱打动，心中的感激之情自然会迸发出来，此时进行心理描写，不仅贴切自然，而且效果一定很好。
综上所述，是笔者指导学生进行叙事类文章写作的点滴做法。我认为教师应及时指导学生，鼓励学生，积累点滴小事和点滴感受，充实自己，做到心中有数，这样，可收到事半功倍的效果，写起文章来就能得心应手。同时，熟练掌握一些写作技巧，这样写出的文章才不失为一篇好的文章。
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