关于小学生认知发展特点的文章
小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了;有意识记占据主导地位，高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。另外，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。最后，原来小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。但随着他们年龄的增长，对两种材料的记忆都有增长，而词的材料增长的速率逐渐超过具体材料增长的速率。
小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面：
1、由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造而实现的。
2、由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。
3、初步具备了人类思维发展的完整结构，即逐渐具备了明确的目的性，思维基本过程日益完善，自我监控和自我调节能力日益加强，思维品质上的个体差异也有了明显的表现。
4、在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡性，表现在不同的思维对象、不同学科和不同教材的掌握上，孩子思维发展的趋势表现出很大的差异。
小学生的认知能力正在发展，家长应该帮助孩子学会运用多种感官来接受外部世界。有些家长过早地去开发孩子的某一个感官，导致孩子的知觉不全面，不充分，不协调。这是要注意防止的。
小学生交往问题--嫉妒
张行在班里总是容不下别人，看到别人长得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就说人家是出风头;看到别人成绩比自己好，就说人家是考试作弊;看到别人比自己行，超过自己，则心中就不愉快、焦虑，总想发泄或攻击他人。
[分析]
张行的这些表现是典型的嫉妒心理。心理学认为，嫉妒是一个人在个人欲望得不到满足而对造成这种现象的对象所产生的一种不服气、不愉快、怨恨的情绪体验。嫉妒是人性的弱点，常常发生在两者年龄、文化、社会地位与条件相当并有竞争关系的人之间，竞争中的失败者往往会对竞争对象产生嫉妒心理。嫉妒在同辈、同学和同事间更容易发生，因为在这些条件相当的人之间有可比性。对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往容易使个别同学在内心产生程度不同的嫉妒心理。一个人在嫉妒他人时，最受伤害的是自己，因为在嫉妒他人时，当事人往往处在紧张和不安之中。心理学家认为，嫉妒心理长时间的存在会导致内分泌系统功能失调，神经功能紊乱，从而影响身体健康。嫉妒心理是一种不良的情绪，它会使一个人变得卑下、偏狭;它会使人丧失理智和信心，陷入自伤或伤人的危险境地;它会使人放弃自我追求，而去用仇视的目光贬低他人的成功，从而成为一个庸人。
[方法]
1. 要教育小学生善于取他人之长，补自己之短。在学校的学习和生活中，每个人都要在具有竞争气氛的学习生活中客观地对待自己，端正自己的学习态度。不要把学习中最优秀的同学仅仅看成是与自己有竞争关系的对手，而要看成是促使自己进步的动力。在与他人相处的时候，不要仅仅拿自己的长处去与别人的短处比较，而要注意发现别人的长处，弥补自己的短处。只有这样才会有长进。
2.要走出自我狭隘的小圈子。嫉妒别人成功是从自我的视野中把别人成功看成自己的障碍，因此其内心深处潜藏着一种自己不好也不许别人好的自私心理。小学生在成长的过程中，时时会发现自己周围的同学正在超越自己。如果能为他们的进步而高兴，并能为此而感到骄傲和自豪，就表明走出了自我狭隘的小圈子，具有一种宽广的胸怀，这种胸怀对于将来的成功十分重要。
学校的“个性”教育，教育了谁？
现代教育的体制下，学校成为了受教育者一个非常重要的场所。而近期，在学校教育中却频频报道出一例例的“另类教育”，吸引着大众的眼球。西安某小学给品德、学习成绩稍差的学生戴上了绿领巾，以此与加入少先队的红领巾学生区别，并称此举为激励机制;广州某小学对13名学生进行智力测试，希望通过测试对这群上课不积极、精神不集中的差生进行特殊管理，成绩不纳入平均分计算。
中国是个体制大国，自古孔子倡导礼节，即是原始阶级意识的文化基础。中华民族虽然经过五千年的蜕变，但对于人的分类还是得到了一定程度的延续。而如今，这种区分观念也要在小学教育中有所体现?虽然每个学校的教育观念各有不同，但最起码的平等教育却应该是大前提。学校出于对教育效果和教学评估，采用对学生进行分等级、排优差，以此来坚持“因材施教”的原则，确实有些贻笑大方。有些家长甚至觉得如此对待学生，是对人性的一种歧视。
人的发展分为八阶段，其中7岁到12岁，需要面对学业上的心理危机，如果得到良好发展，会成为勤奋学习、积极向上的好学生，但一旦因为种种原因得不到良好发展，则有可能发展发自卑性格、缺乏能力感。小学阶段的学生刚好处在这一心理周期，这时如果在学校教育过程中，因为表现欠佳而被贴上“差生”的标签，所带来的后续影响可能不仅仅只是得到“激励”那么简单。
无独有偶，学校教育中的另类举措比比皆是。武汉一小学为倡导校园安全、健康，设置“校园限速”令，违反者将被处以“校园不文明罚单”;青岛初中老师激励学生学习上进，个性推出写错别字罚带一盒牛奶，或成绩竞赛，输的学生罚送巧克力。
关于此类现象，社会各方传来的`声音却是褒贬不一的。关于限速令，学校初衷是为了保护学生的安全，而有的家长认为爱玩的小孩的天性，不应该强行限制而阻碍了学生成长规律。“牛奶老师”的行为被班上的某些学生所肯定，但不少社会人士也提出了对受到处罚的小孩内心的阴影无法走出的担忧。
在凡事讲求创新的今天，学校教育方式也在推陈出新，特别是面对00后的学生群体，80后的新一代人民教师在工作中也在大胆尝试创新思维来教书育人、管理学生。这种创新精神是值得鼓励的，这种育人意图也是值得肯定的，但采用何种方式来实施育人计划却是值得商榷的。学校应该充分考虑学生的年龄特征和心理状态，才能预见到教育方法创新的利弊。
因此，在现代文明的背景下，和谐社会中的学校教育更应该讲求“以人为本”的教育方针。以学生为本，在顺应学生个性发展的同时，切不能因为追求实现教育目标而急功近利，甚至为了落实教育制度而因噎废食。
小学生跳楼凸显心理承受能力差
现代社会是个压力丛生的社会，不但成年人面临着各种压力，小孩子的心理压力也不小。从小学心理的特点来看，小学生对压力往往缺乏正确的应对方法，如果压力长期得不到释放，小学生难免会做出一些出格的事情。
小学生明仔（化名）爬上5楼护栏，扬言要跳。经过老师家长1个多小时苦劝，他终于放弃了轻生念头。事件起因，怀疑是明仔与同学发生口角，情绪不稳。
据五年级5班的单老师回忆，当时他正在布置作业，突然从外面跑来几名学生说：“老师，不好了，明仔上五楼要跳楼了！”单老师立即往5楼走廊跑去，只见明仔正坐在护栏上面，离地面有15米高。据一些知情同学表示，下课以后，明仔就一个人不声不响地直走到5楼走廊，翻过盥洗池，坐在护栏上面。
“他要我退后，否则，他就要跳下去。”单老师说，为了安定明仔的情绪，他一边慢慢地后退，下了几级台阶，一边打电话通知明仔班主任和校长，而且时刻注意明仔情绪的变化。
接到通知后，校方立即启动突发事件应急预案，迅速通知海珠区教育局和明仔父母，并报110、120。据方校长介绍，校方立即组织老师疏散学校操场上的学生，并开始试着与明仔交谈。
随后，明仔父母赶到，并与校长及班主任逐个上前，耐心劝说明仔。据校方表示，区教育局相关领导也赶到现场。消防员还在一楼空地铺设气垫。经过1个多小时的耐心劝说，中午1时40分许，明仔情绪由抵触慢慢地恢复平静，最后终于双脚翻过护栏，自行回到老师和家长身边。
事后，明仔并没有表现惊惶。老师对明仔说：“你中午没有休息，下午跟父母回家休息一下，课，我们另找时间再补上。”但明仔却表示，他自己不想缺课，想继续上下午的课，而且向老师询问下午的作业。明仔悬坐在15米多的高空，让在场的人捏一把汗，经过老师及其家长的1个多小时的劝说，明仔才平安无事地走下来。
为什么明仔有这些反常的行为？明仔的同班同学透露，当时上午的时候，明仔曾将硬币投入水瓶里喝水，有些同学笑话他这种行为。班主任老师教育他不要这样做。直到上数学课的时候，明仔的情绪一直不太稳定。
校方表示，明仔当时的确将硬币投入水瓶之中，班主任跟明仔说这种做法不卫生。但明仔却说是情绪不好，主要是由于与班上同学发生口角。
“明仔这个学生的情绪比较容易激动。”单老师说，记得学校有一次组织春游，明仔的一瓶汽水被同学摇了摇，而后喷洒出来。这原本是同学与他开玩笑，但明仔发了很大一通脾气，把随身带的零食和饮料乱扔。
对明仔想要跳楼这件事，心理咨询师分析，事发原因，无论是被老师教育，还是与同学口角，都只是导火索。明仔选择这种极端的方式，证明在心理上已经积累了很长时间的问题。
由于家庭教育上的问题，现在部分小孩子存在“以自我为中心”、“生活自制能力差”、“不考虑他人感受”、“心理承受能力差”等毛病，导致遇到问题的时候，用一种极端的方式解决。
针对小学生心理承受能力差的问题，心理咨询师表示，培养小学生的心理适应能力很重要，如：明仔是从外地转到这里读书，如何适应周围的新环境？如何与周围的一些新朋友交往……这需要家长特别留心，也需要学校做心理辅导。
小学生心理承受能力差，除了与家庭教育有很大的关系外，学校教育的不恰当也是原因之一。对小学生心理承受能力差的问题，需要家庭和学校两方面的共同努力。
孩子为何在学校受委屈后不告诉家长
很多小学生在学校被挨打、受欺负之后，往往没有回去跟家长说，而是憋在心里。按理说，孩子在受委屈之后都会第一时间去找父母倾诉，这种把委屈憋在心里的情况，到底有着怎样的隐情呢？了解了事情的原因，我们才能更好地做好预防。
孩子不愿意把事情告知家长的原因，大体可分为以下几种：
１、孩子没觉得有多严重
同样的事情，不同的人的认识也不一样。老师打骂学生，同学打骂同学，家长当然会觉得不应该，觉得很严重，因为“窥一斑而见全豹”，这样的行为反映一个老师、一个班级的整体素质，反映师资的质量和教育机构的管理水平。但孩子看来，打骂行为是具体的一次，即使多次，也是有数的，孩子还不能从具体事件分析事件的性质，不会做归纳总结，得出某个结论。因此，具体的事件孩子会忍，能接受，认为过去了就行。
２、家长的教导
大多数家长都认为，孩子到了学校就应该听老师的，老师都是正确的。孩子当然会记得，因为老师同样会这么强调，天天强调。于是，孩子会把老师当做最高标准、最高典范。只要是老师说的、做的，那一定是正确无比的，这其中包括老师的打骂和惩罚。
３、孩子的社交需要
孩子打人和被人打，是社交的常见行为，没经历过这些的孩子学不会正常的社交。我们常常会发现孩子喜欢跟大些的孩子玩，因为能得到指导，有机会模仿。大的打小的，能让小的知道，孩子之间需要确立“秩序”，打骂和威胁也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺负，转而欺负一下年龄更小的孩子。如此，孩子知道如何跟更强的同学相处，如何跟弱者相处。一个班级，总有弱小者，有些孩子容易被欺负，有些孩子则不然，原因就是社交能力有差异，跟家长的教导，甚至教唆有关。
４、来自老师和同学的威胁
孩子还要在学校学习，如果告诉了家长，那么以后的日子可能就不好过了，因此，面对来自老师、同学的威胁，孩子在两害相权取其轻之后，为了还能在学校呆下去，他们就会选择不告诉家长。
５、不愿再提让自己害怕的事
同样的事情，即使同样会对孩子和成年人造成影响和伤害，但效应并不相同。对孩子的伤害，常常是当时的影响。不像成年人那样，是持续的，很难减弱和消除。因此，孩子确实更容易遗忘那些不快，甚至是悲伤。再次伤害来自于再次提及，而不是第一次的延续。所以，孩子们不愿意提及过去的那些事情，以免再次造成不快和恐惧。当别人询问时他们就不愿意回答，更不愿意自动提及。
家长永远是孩子坚强的后盾。但在学校时，面对老师、同学，孩子肯定要学会独立处理自己的事情，家长对学校的事情往往是鞭长莫及的。基于这样的考量，孩子很多时候在学校受了不公正的待遇也只能自己解决，而不会选择告诉家长。如果选择告诉家长，虽然能解决一时的困境，但以后说不定会受到更加不公的对待。所以孩子会更倾向于自己解决或寻求伙伴的帮助，而不会告诉家长。了解了小学心理的这些状况，家长就可以据此寻求解决之道。
小学生考试心理辅导
考试是课堂教学过程中的一个重要环节，也是每个学生学习生活中不可避免的重要组成部分。那么在小学阶段我们应该给学生一个什么样的心理辅导成了一个值得大家思考的问题。
(1)准备性考试，俗称摸底考试。考试的主要目的在于了解小学生已有的知识、能力及准备状态，为切实有效地安排教学活动提供客观依据。
(2)形成性考试，也叫检验性考试。其目的是了解小学生学习和掌握知识、技能的程度，检查教学活动中存在的问题，以便及时有效地对教学过程和教学活动进行有针对性的调整，从而提高教学效果。一般来说，形成性考试主要由任课教师根据教学进度和实际需要灵活掌握，随时进行，如单元考试、随堂考试和期中考试等，以便充分发挥考试的反馈一调节作用。
(3)总结性考试，也叫期末考试或结业考试。总结性考试系指一学期或某一学科学习活动结束以后进行的验收性考试，其目的在于从总体上对整个教学活动作出全面的评价，以检验教学活动达到教学目标的程度，从中总结经验，发现问题，以便在较大范围内对教学内容和教学方法进行调整。
在小学阶段，不管什么形式的考试，其目的都在于通过考试来检查小学生对学过的知识、技能理解和掌握的程度，以便肯定成绩，总结经验，发现不足，及时改进，实现教学活动的最优化，以达到激发和调动小学生努力学习的积极性、自觉性和主动性，提高教学质量的目的。同时我们也要看到，考试也是知识、智能、生理和心理上的激烈竞争和对抗，容易引起小学心理和生理上的疲劳，反应迟钝，精力涣散，导致恐惧、焦虑及畏难情绪等不良心态，这不仅影响考试成绩，也不利于身心健康。因此，为保证小学生考试成功，维护其身心健康，对小学生进行考试心理辅导是十分重要的。
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