对子学习是基础的文章
当前, 合作学习是我们五环式教学模式中重要的一环, 学生们在宽松、愉悦教学氛围里, 课堂活起来了, 学生的积极性和自主性被充分地调动起来, 但是当我们真正走进“它”、触摸“它”的时候, 就会发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。
在小组讨论的过程中, 往往出现这样的情况: 小组中学习好的学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法, 个别人滔滔不绝, 学业后进的同学成了陪衬, 他们更多地是充当听众, 即使有不同的见解, 也不会受到重视。长此以往, 势必造成优等生更优，后进生更差,虽然每节课上老师都要组织学生合作学习，但效果不够理想, 大多数还停留在表面形式上, 我认为要使合作交流真正发挥作用，必须从对子交流合作做起, 逐步培养学生合作交流的能力。
一、 对子交流，展示自我
采用对子交流的合作形式, 可要求学生把自己的想法说给同桌听, 你说我听,然后我说你听。这样一对一的听说形式, 把原来六个人共用的时间给了两个人, 而且每个人必须发表自己的见解, 这样使全班的每个同学都能在自己独立思考的基础上进行合作学习,
二、对子交流，促使进步
一个人说完后,必须有另一个来说。初始阶段可能中差生尚不具备有较强的表达能力, 但学生那种争强好胜、不甘落后的`心理, 必然促使他们会仔细听, 在倾听同桌发言过程中吸收他人的长处。即使不能在先前同学发言的基础上有自己独创的见解, 但至少可以跟先前的同学说得一样好。学生的思维能力和口头表达能力都能得到提高。
三、对子交流，提高效率
作为课堂教学的组织者、引导者, 教师总是想尽办法、竭尽全力做到对每个学生的关注。但是由于教学内容、学生情况等因素, 时常会出现难以关注全体的情况。例如在记忆生字词时，可以用小组一人提问，其他五人抢答的形形式，然后轮流充当小老师进行提问。在这一角色的交换过程中, 学生完成了“小老师”的任务, 通过观察进而纠正别人拼写的错误, 同时自己能加深对该生字词的记忆, 有利于提高课堂教学效率。这样就减轻了教师的负担, 教师也可以收到意想不到的效果。
对子交流是合作交流的基础，他们的合作有利于培养学生的合作精神和能力, 也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 有效地促进每个学生的发展。
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