课改就是与学生同行教育随笔
以前有老师问我，孙文，你能不能把你的课改经验给我们讲一下。这是我总会语塞。突然发现不知从何谈起，一种很奇怪的感觉。在过去的几年里，我从学生时代的培训机构里学会如何去教书，而且是以提高成绩为目的的教书方式，后来在沁阳永威学校那里学会了“先学后教当堂训练”的洋思模式，在武陟县张庄中学那里学会了自助互助的学案教学，这些都是曾经工作过的地方，虽然短暂，他们却积淀成为我最宝贵的财富。后来知道了魏书生、李镇西、孙维刚、王金战等等名师，越来越觉得自己的渺小，阅读开阔了眼界，让我看到了教育这门艺术的神奇。
今天又是一学期的开学，我在想这次的课改从何改起呢？思路回到两个月前：今年的教学结束了，送走了六年级这些孩子们，我的心中有一些失落。提起日记本写着心里的感受，在情绪的宣泄中聊以平静内心的思绪。当我在总结成绩的一年成绩变化时，我总结这一年的成败得失，写到:“年轻老师容易犯的急躁病在我精密的教学计划下，仍旧出现了两次，问题出现在哪里？两次都是在学生成绩有了明显的提升后，我就制定了更为精密和高层次的教学计划，以实现教学成绩的新突破。可是适得其反，学生整体成绩不仅没有提升，而且个别学生的成绩还出现了波动。我犯了急躁病。”这种主观的想法是以学生的卷面成绩作为基础的，而不是一学生自身，脱离了学生的实际。课程改革是服务于这些活生生的生命个体，而不是那些最后的白纸黑字；课程改革的生命在班级内、蕴藏在每个学生的内心深处，所以我们的课程改革要始终和学生同行。
我很喜欢杜郎口的崔齐声校长，这个人的课改开始的很淳朴。他认为教学一切要相信学生、发动学生、利用学生、发展学生。像毛主席当年一样，开启了学生的伟大能量，创造了中国教育的一个神话。崔校长实事求是，始终与学生同行，他的课改是充满生命力的，是成功的。但是杜郎口的经验不是万灵丹，每个地方有自己的实际，不是拿来就可以用的。在过去两年里，我接了一个六年级毕业班和初一三班。他们共的特点都是两极分化极为严重，不同的是六年级这个毕业班好学生那一极太少，而后进生占全班的一半以上。数学平均分20.5分。更使我意料不到的是这些学生几乎没有好的学习习惯。我的神！我要做的'不仅是教学改革，还要进行班级管理。在一段时间里改革停止了，课程无法有序向前推进，我的内心感到无力。这是一批我不熟悉的学生，他们到底是什么样？
为此，在这段时间里我读了魏书生的《班主任工作漫谈》，从中得到了启发。在每一个学生的内心生出都有着真善美的幼苗，都希望成为老师的助手。我便通过课下座谈，个别学生谈心等形式积极和学生交流，很快我发现和学生的关系出现了微妙的变化。我站在学生的立场讲话、考虑问题，学生们也积极地献计献策。班级管理进入正轨，在这个过程中没有了抱怨和阻力，而是充满期望。教学改革也以学生的实际出发，虽然是初一的课堂，我也会请自在黑板上板书计算过程，这是很多学生的弱点；理解能力不好的，应用题一遍又一遍的念题，分析每一句话蕴含的信息；虽然这些很多事情微不足道，但这些也是在学生的启发下才知道这么去做的。我感觉我那是和学生很近、很近。
年轻的老师们，请放下那颗浮躁的心灵，去广泛的阅读。领略那些教育大师的智慧和风采。在学校里无论你想做什么，都要与学生同行，那样你会发现教育的快乐，成长的快乐。
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