古典诗词教学的几点做法教育论文

古典诗词教学的几点做法教育论文

　　我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的文明古国，汉赋、唐诗、宋词、元曲是人类艺术宝库中的瑰丽遗产。在这些作品中隐含了许多精深含义，给后人以启迪，给后人以广阔的思维空间，让我们去思考、去发挥、去开拓。特别是我们中小学课本中所选的那些作品，都是古典诗词作品中的精华，对提高学生的语文素养起到重要的作用。而上好古典诗词教学课，也是每一位中学语文老师的职责。我在自身的诗词教学中也下了一番功夫，总结了几点自己认为行之有效的做法：

　　一、诵读

　　古典诗词的教学要注意诵读。读要体现出训练层次，诵要水到渠成。 读如何体现出训练层次呢？一般来说，一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。反过来朗读也能提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后，可将学生分成两个大组，一组读叙事部分“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。又如分析完苏轼的《江城子.密州出猎》后，可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”，然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句，以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。又如学习了白居易的《钱塘湖春行》后，可让学生根据教师的提示读出有关语句，“本诗的线索是‘春行’二字，春行之起点是……春行所见之动物是……春行所见之植物是……春行之结点是……”借此对诗歌再作一次梳理。这样梳理之后背诵就显得轻而易举，顺理成章了理之后。

　　二、理解诗意，诗歌意境的完整性

　　古典文学作品都非常善于创设意境。而要想理解其中的意境，就必须准确的理解诗意。

　　理解诗意的方法有很多：

　　1．想像风景，再现图景，品意境

　　所谓想像风景再现图景，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的写景小散文，如李清照的《如梦令》，辛弃疾的《清平乐.茅檐低小》等；情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的《石壕吏》白居易的《观刈麦》，从而体会诗中的意境和情感。 2．抓住诗眼巧引导

　　文有文眼，诗有诗眼。诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲掣领，抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧，如教学苏轼的《江城子.密州出猎》时，一个学生提出了一个问题：“为什么作者说自己是‘聊发少年狂’呢？”这问题提得好呵，它是学生抛给教师的一把钥匙，抓住它，教师就可以顺势引导学生理解作者“聊发少年狂，狂在哪里？为何要聊发少年狂？”从而明确，狂在上阕的出猎和下阕的杀敌报国。出猎之狂，狂在想法，狂在场面，狂在百姓，狂在太守。而杀敌报国之狂，则由猎手之狂过渡到英雄之狂。总之，全诗无一词不狂，“狂”，显示了作者报效祖国、建功立业的豪情壮志。 有些诗歌没有很明显的诗眼，但大多名诗有名句，这名句就可以成为我们教学的亮点，因此我们可以称之为“类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性，若问学生最欣赏哪句诗，他们往往能答出名句来，于是师生共品名句，从而牵动对全诗的欣赏。

　　三、授之以渔，自己品诗境

　　授之以渔，就是把读诗的方法教给学生，让他充分开动感官自己去品味古典诗词中的意境和韵味。当然这只是针对那些稍微浅显的一些的诗词作品。具体步骤：一读诗韵，主要指导朗读，要求读准字音、注意停顿和重读，读出诗歌韵律美；二感诗意，主要利用注解或工具书，疏通文意，质疑问难；三品诗境，总体把握作者创造的意境，以及在诗中表达的情怀；四仿诗言，对一些可模仿的诗句，可指导模仿，这一步可视具体情况确定用否。

　　古典诗词的教学各有千秋，但是都是为了一个最终目的，为提高学生语文素养，提升学生的古诗文的阅读水平和阅读能力服务。也希望我的几点做法能给你带来一点益处。

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