散文诗写作指导精选
散文交流篇一：散文诗写作指导
【指导目标】
知识与能力
通过学习第二单元掌握散文诗基本特点及写作基础，学写显浅的散文诗。
过程和方法
复习法、归纳法、讨论探究法
情感态度价值观
学习不怕困难积极向上的态度精神，学会辩证地看问题，学会写闪烁理性光辉的语句。
【指导重点】
1、散文诗的基本特点
2、散文诗的基本写法
【课时安排】两课时
【课前准备】
1、学生梳理第二单元五课散文诗在内容和形式等各方面的特点，并加以归纳，起码要归纳五点。
2、学生阅读自读课本《随鸟走天涯》中15—24课散文诗，进一步感受散文诗的共性。
【指导流程】
第一课时
【内容】指导并写作
【流程】
一、检查预习
让学生默出十课中的任意三个题目，并就一课你最熟悉的散文诗谈谈主要内容和写作上的特点。(意图主要督促学生认真阅读，也为下一步作准备)
二、归纳总结
学生小组交流后对散文诗的共性进行归纳总结：
b、多用第一人称，便于直抒胸臆。
c、多用象征的表现方法
d、多用比喻、排比、拟人、反复、对比等修辞使文章生动，语言优美，有气势。e、结尾一般多用含意深刻富有哲理的句子，发人深省。
f、语言铿锵，有韵律，读来琅琅上口。
g、事物特征与被寄寓的情感有机地融为一体。
h、文章题目一般就是被寄托感情的事物。
(归纳时要求学生举课文为例，便于复习)
三、写作指导：
1、学生讨论你想表现哪种情感，可以寄寓在哪些事物上？
2、班级交流。
四、进行写作
第二课时
【目标】对照散文诗的特点批阅自己的作文，自我评价及相互评价相给。
【流程】
一、教师与学生一起讨论本次作文的评价标准。
1、主题积极向上
2、基本符合散文诗的特点
二、学生自我批改作文
1、大声朗读两遍
2、划出并订正错别字
3、对照散文诗的特点寻找出自己怕亮点每处加5分
4、小小组为单位交流并作总评
5、推荐出好文章
三、各组推荐出的好文章作班级交流，教师组织评点。
四、教师抽阅，发现好文章修改润色后向报刊推荐。
散文交流篇二：散文诗写作指导
【指导目标】
知识与能力
通过学习第二单元掌握散文诗基本特点及写作基础,学写显浅的散文诗。
过程和方法
复习法、归纳法、讨论探究法
情感态度价值观
学习不怕困难积极向上的态度精神,学会辩证地看问题,学会写闪烁理性光辉的语句。
【指导重点】
1、散文诗的基本特点
2、散文诗的基本写法
【课时安排】两课时
【课前准备】
1、学生梳理第二单元五课散文诗在内容和形式等各方面的特点,并加以归纳,起码要归纳五点。
2、学生阅读自读课本《随鸟走天涯》中15—24课散文诗,进一步感受散文诗的共性。
【指导流程】
第一课时
【内容】指导并写作
【流程】
一、检查预习
让学生默出十课中的任意三个题目,并就一课你最熟悉的散文诗谈谈主要内容和写作上的特点。(意图主要督促学生认真阅读,也为下一步作准备)
二、归纳总结
学生小组交流后对散文诗的共性进行归纳总结:
b、多用第一人称,便于直抒胸臆。
c、多用象征的表现方法
d、多用比喻、排比、拟人、反复、对比等修辞使文章生动,语言优美,有气势。e、结尾一般多用含意深刻富有哲理的句子,发人深省。
f、语言铿锵,有韵律,读来琅琅上口。
g、事物特征与被寄寓的情感有机地融为一体。
h、文章题目一般就是被寄托感情的事物。
(归纳时要求学生举课文为例,便于复习)
三、写作指导:
1、学生讨论你想表现哪种情感,可以寄寓在哪些事物上?
2、班级交流。
四、进行写作
第二课时
【目标】对照散文诗的特点批阅自己的作文,自我评价及相互评价相给。
【流程】
一、教师与学生一起讨论本次作文的评价标准。
1、主题积极向上
2、基本符合散文诗的特点
二、学生自我批改作文
1、大声朗读两遍
2、划出并订正错别字
3、对照散文诗的特点寻找出自己怕亮点每处加5分
4、小小组为单位交流并作总评
5、推荐出好文章
三、各组推荐出的好文章作班级交流,教师组织评点。
四、教师抽阅,发现好文章修改润色后向报刊推荐。
散文交流篇三：论文散文鉴赏
“一张一弛，课改之道”
——新课改下的散文鉴赏
散文是培养学生人文素养的重要载体,能够使学生得到精神上的愉悦和陶冶，能培养其健康的审美方向和高尚情趣。新课程改革实施以后,素质教育日益受到重视,而语文教学中的现当代散文鉴赏教学更是体现了素质教育。在新课改实施后课堂教学有了很大的变化，如：“生本”教育提出教师的“无我”课堂，还有自主学习，“教少学多”等教学方法。这确实使课堂活跃热闹了，但是学生确实收获了多少？散文鉴赏课能否这么上？值得思考。
鉴赏课堂的“放”与“收”
让学生有充分的时间阅读、思考、领悟文本语言。在老师的指导下紧扣语文课本进行有目标的学习，对于学生的'思维来讲，这是一"收"；让学生在课堂上进行讨论，自由的表达，组织多种多样的课堂活动。再让学生点评本文的语言，学生对自己感兴趣的语言感悟是很深刻的句子进行自主发言，这是"放"；
在自主、合作、探究中学习，课堂上教师努力鼓励学生发表自己的见解，这样调动了学生上课的积极性。课堂气氛感觉热闹了，学生彻底放开了，许多学生也开始仿写改写学过的优秀散文。这样激发学生学习热情，从而不仅领悟了散文鉴
赏的内容，而且也提高了写作能力，可谓一举两得。这是新课改中值得欣慰的事情。
但是，学生自身条件（对散文感兴趣程度、阅读及理解能力、知识面的宽窄等）不同，对散文的理解和喜欢程度也不同。我认为老师不能没有原则地让学生自己胡乱地解读散文，不能让这种主观化、任意化地解读恣意发展下去。教师应该积极引导，把“放”和“收”结合起来，浅显易懂的内容可以“放”，可是意境深邃优美的，深思想蕴涵刻的散文需要老师帮助学生形成正确的价值观和人生观，这就不适用学生自主赏析。如果盲目的“放”，这样势必会走上华而不实的道路，散文鉴赏教学将流于热闹的表面化。教师和学生都没有从中得到任何有益的收获。
散文教学“人文性”与“工具性”
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，工具性和人文性是相辅相成的。以前，我们过分关注语文的工具性，而现在随着新课程改革的发展，我们有些教师又过分的重视语文的人文性。
新课改的这项规定是站在人的本性的立场上，从维护人的全面发展这一目的来说的，它不仅仅是正确的，更是刻不容缓。然而我们却没有真正理解它的含义，又从过度重视工具性的极端，走向了泛人文化的极端。在高中散文教学课堂上很多
老师因新课改关注人文性，而过度的重视教材中人文性，如在讲解散文《荷塘月色》、《故都的秋》时，都过分地渲染了作者爱国的思想，把鉴赏课讲成历史爱国课。这三篇文章的确都有爱国的主题，但这只是它众多主题中的一个，甚至我认为像《荷塘月色》这样的文章对美景鉴赏的价值要大于对爱国主题的价值。当然像《小狗包弟》这篇文章挖掘人文性显得尤为重要。泛人文化是对语文课程性质的错误解读。新课改的浪潮一阵高过一阵，可是在新课改这根七彩的指挥棒下，有些教师却与它的目标渐行渐远。散文是一种文质兼美的文体，教师引导学生有效地鉴赏散文，能有效提高学生对社会生活的感悟能力，提高学生现实写作水平提高学生的语文素养，以及形成合理的价值观和人生观。因此，教学在践行新课标的要求时，不能徒有形式，而没有内容，要让学生确确实实地感受到散文的魅力。
（一）忽视新的散文教学方法
在新课标推行后，一部分教师教学的方法并没有因此而改变，在部分高中，语文教师散文教学的方式依然是老套的，并且有些表面上是采用新的教学方法，而实质上还是用老思想进行讲解教学，典型的换汤不换药。我们知道学习语文，最主要的是语感、感悟。因为中国文化底蕴深厚，内涵丰富，
散文尤其体现这一文化精髓，如果教师仅仅自己体验感悟，让学生跳过这一过程，直接把教师自己所得的结果告诉给学生，让学生死记硬背。在注重探究性学习的新课改下他们这样做只会让学生讨厌散文课，甚至让那些本来喜欢散文的学生也因此而对散文敬而远之。
其实散文文本是学生阅读的基础，也是教师和学生交流的一个重要渠道，因此散文在教学中有着很重要的地位。然而在现实高中语文教学中，教师通常把大量的精力放在字词、语言文字、文言文和作文教学上，对散文则是一讲带过，甚至是视而不见。这些文质彬彬的散文就这样被忽略，对教师和学生来说都是巨大的精神损失和资源浪费
（二）散文教学中多媒体资源的泛滥
时代的发展，尤其是信息技术的发展，不可避免地带来语文教学方式的改变。所以网络资源走进语文课堂是毋庸置疑的，尤其是走进形神兼备的现当代散文教学的课堂上。我们知道它在“渲染课堂气氛、调动学生情感、激发学生兴趣、扩大教学内容、增加直观效果等方面起到了其他媒介无法替代的作用。”但是在具体操作中，我们却发现：很多散文课都离不了多媒体课件，并且多媒体内容的覆盖量多而杂，课件形式也很美丽，但教师只是照着上面的内容念。也就是说教师不能很好地利用多媒体资源创设情境，让学生更好地去理解散文。在多媒体课上，经常看到学生只顾抄课件，没有此时
多媒体已经由辅助工具变为不可或缺的工具了，已成为教学的主要手段了。如此一来不仅不利于培养学生鉴赏文章的能力，因为多媒体已经展示出答案了，而且也助长了教师的惰性时间去想象，去用心体会。
结语
这一节课非常鲜明地表现出新课程背景下当代散文教学的特色，不妨研究一下：
一．，二．在学习中培养情感态度和价值观。新课程特别强调情感态度和价值观这一课程实施目标。老师在教学中注意因材施教，抓住教材特点，培养学生积极的情感态度和正确的价值观。老师再也不是将教参或教师自己的观点、专家的观点硬加在学生。而是指导学生自己感悟教材，突出教材的个性化学习。“教师尊重学生在语文学习过程中的独特感受”。如学生对“金巴牛”一部分的理解就不一样，如有的学生认为是反映了学生热爱大自然，而有的学生认为是我小时侯贪玩。
语文课程标准向语文课堂提出了很高的要求，那么语文教师怎样做才能满足这些要求呢？在语文课程标准要求下的当代散文教学的课堂具体而言应该是怎样的呢？
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