化学论文-个性化学论文

化学论文范文-个性化学论文范文

　　毕业论文是实现高等教育培养目标的重要教学环节。下面是小编精心为大家挑选出来一些论文内容，如果有感兴趣的同学们，欢迎大家阅读以下个性化学论文范文这篇文章哦!请预览以下吧!

个性化学论文范文

　　初中化学概念教学方式论文1

　　一、讲清概念中关键的字和词

　　为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

　　例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的'物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

　　又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

　　二、剖析概念，加深理解

　　对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

　　如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

　　又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物;②该化合物在一定条件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。

　　三、正反两方，讲清概念

　　有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。

　　例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。公务员之家

　　总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

　　高中化学教学论文样本2

　　一、高中化学教学方法

　　1.增强学生的学习热情

　　在教学过程中，教师要以学生为中心，一步步的来引导学生思考问题、回答问题，使学生在求知的过程中有学习的成就感，增加他们的求知欲望。高中学生的学习大部分是按部就班的学习模式，偏科的现象较多。要想化弱势为优势，就需要教师们提高学生的学习热情，达到事半功倍的效果。

　　2.化学实验，增加学生手脑互动的能力

　　化学这门学科与其他学科不同，它主要是以实验为主，所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。高中化学的教育阶段，学生可以通过化学实验的学习通过主观的观察来掌握相关知识，培养自己的动手能力。高中化学教师应在演示和讲解实验的基础上鼓励学生自己动手实验，在动手实验的过程中不仅仅是概念化的学习，而且将理论与实际结合起来。例如利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。让学生在娱乐中找到理论的依靠，培养学生通过实验学习化学知识的能力。

　　二、高中化学的实践要点

　　1.重视实验探究

　　知识的学习并不是通过简单记忆完成的，而是要每一个学生参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取的。在化学学习的过程中，主要是发展学生在自然现象中发现问题并解决问题的能力。探究性学习主要是通过收集、分析、研究、讨论、交流、归纳有关的材料，其材料可以通过媒体、文献等方法收集，通过讨论来发现问题规律。例如通过二氧化硫溶解性实验、系列性质实验，提出：二氧化硫通入澄清石灰水中有什么变化?什么使品红褪色了，加热后为什么又恢复原来的颜色?是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化?让学生带着好奇心去探求知识的奥秘，通过探求过程中的努力得出答案，比照本宣科更有意义，更让人印象深刻。

　　2.注重趣味导入

　　兴趣是最好的老师，没有兴趣的课堂只会让人昏昏欲睡。学生积极的`学习情绪可以提升这个实验的关注度和探索趣味，为接下去的学习提供一个良好的学习氛围。教师可以通过多媒体教学，结合图文讲解或是视频播放来打破一成不变的黑板板书式的教学模式。也可以在现实生活中发掘贴近现实生活的化学素材，把化学与生活联系起来引导学生：化学就在我们身边，就在我们生活之中，它对于我们而言不是一无是处，而是解释生活中的自然现象规律的。

　　3.加强学科之间的联系、渗透

　　学好化学的关键就是实验、观察、分析，阶段性的学习化学课程，把复杂的问题层次化，正确的分析化学过程中的关键环节。我们需要正确的分析，全方位、多角度的进行观察和分析，把握内在的联系，掌握规律。应该用联系的眼光来看待问题，化学这门课程不仅仅是单独存在的个体，还可以将其它知识如：数学知识、物理知识、生活常识等联系在一起学习。让学科与学科之间充满联系，让学生养成联系发展的思维模式，有一个宏观的概念来帮助学生拓展视野。

　　三、总结

　　本文结合个人多年的实践工作经验，就高中化学教学方法与实践要点展开了探讨。在高压的高中环境下，高中化学的学习应以课本为主、实验为辅的教学方法为主。不仅仅是为了提高一门课程的成绩，而且要培养一个分析问题、解决问题的能力。高中化学的学习是需要学生们去探究、去发现、去归纳的，突破课本上的框框来掌握化学的规律。

　　食品生物化学实验论文3

　　一、引入图示教学法，让学生高效而迅速地理解和掌握实验操作步骤

　　研究表明，人脑处理图像的速度是处理文字的60，000倍，而且，图示教学法也已经在多门学科的理论课教学中得到了广泛的应用。图示法可以使抽象的知识具体化、形象化，也可以使零碎的知识系统化，从而简明扼要地概括出教学内容的重点和难点。在日本，研究人员以及硕士和博士研究生们广泛使用的生物化学以及分子生物的实验方法参考书普遍采用了图文并茂的格式，笔者在考察中了解到大家普遍认为这种图文并茂的表现格式化无形为有形，形象生动，简单明了，而且使读者便于对实验内容的整个流程进行整体的把握。为了考察图示法在食品生物化学实验教学中的效果，我将图示法引入实验操作步骤的说明中，并且对其效果进行了问卷调查。在实验教学过程中，我让学生们对照使用常用的文字描述形式的实验方法和图文并茂形式的实验方法，并且对问卷进行了回答。问卷的内容包括：1.从第一印象看，你更愿意选择哪种形式的实验方法?2.在实验操作前，哪份实验方法介绍的内容更容易读懂?3.在实验过程中，你主要参照了哪份实验方法?4.实验课结束后，哪份实验方法更容易回想起来?5.如果让你设计实验方法，你喜欢选用哪种形式来设计?来自5个班的209名学生在对两种形式的实验方法进行对比使用的基础上，对问卷进行了回答。在对前4个问题的回答中，分别有94%、93%、91%和97%的学生选择了图文并茂式的形式。在对最后一问的回答中，有87%的学生选择了图文并茂的形式。从问卷调查结果来看，无论是从第一印象、易懂性、实验指导性还是在容易记忆性方面，90%以上的学生选择了图文并茂形式的实验方法。对问卷的.最后一问，虽然选择图文并茂形式的学生人数低于90%，但课后调查发现，多数学生是因为对画图没有自信而选择了用单纯文字描述来设计实验。因此，图示教学法使实验内容形象生动，简洁概括，便于学生迅速而有效地理解和全面掌握实验步骤，其教学效果得到了大多数学生的认可和好评。

　　二、通过适时安排实验设计，及时进行知识的回顾和综合

　　食品生物化学实验课通常安排在理论课教学之后，起到加深理论知识的理解和培养学生实验技能的作用。因为受到课时数、仪器设备、师资力量等因素的限制，实验课的内容是由几个独立的有代表性的实验内容组成，而且各实验内容之间缺乏内在的联系。为了使所学的知识通过对比而得到理解加深，通过综合运用而实现全面的掌握，并且也为了同时培养学生解决实际问题的实践能力，我在淀粉的显色和水解实验、氨基酸纸上层析实验和蛋白质的呈色反应实验之后，及时地引入了实验设计的课题。课题的目的是通过复习单糖、淀粉、氨基酸和蛋白质的性质，运用已经学习的生物化学反应原理和检测方法，鉴别未知混合溶液的组成成分。课题的实验对象是三种未知混合溶液。课题的实验要求是：

　　(1)首先，自己设计鉴定方法与操作步骤，并预测实验结果。

　　(2)实验中，根据实验设计选择试剂，实施检测方案，观察实验现象并记录实验结果。

　　(3)实验后，分析实验结果，判断溶液的组成成分，完成实验报告。实验设计课题布置后，学生们翻阅理论课教材和实验指导，回顾已经学习的相关章节和已做过的实验内容，积极地思考检测方案，并且以小组为单位，各抒己见展开了热烈的讨论。从课堂检查结果来看，大部分的实验小组能够制定出比较合理的实验方案，虽然他们所用的时间长短不一。其他一小部分实验小组的方案在经过教师的启发和引导后，也趋于完善。在实验方案的实施过程中，学生们抱着比通常的验证性试验更强的好奇心，仔细观察每个实验现象，验证自己提出的预想和假设。从实验结果来看，大部分的实验小组能够正确地推断出三种未知溶液的组成成分。虽然正确的实验结果能给予学生成就感和自豪感，这对于激发学生的求知欲和学习兴趣至关重要。但是，从任课教师的角度来看，实验设计课题的实施过程更为重要。与一般的应试复习截然不同的是在此过程中学生们对已经学习的书本知识进行了能动的复习，而且通过对比进行了进一步的巩固和认识的加深。与此同时，在探究的过程中，学生的学习积极性和主观能动性得到了充分的发挥。食品生物化学实验设计课题的导入，在加深和巩固理论知识的理解、锻炼学生的实验操作技能、培养学生发现问题和解决问题能力等诸方面，都起到了明显的推动作用。

　　三、以附加实验补齐各实验组之间的进度差异，及时进行实验总结

　　实验小组之间存在实验进度的差异是不可避免的，如果提前完成实验的学生可以提前离开实验室，这样既影响了实验未完成小组的情绪，而且也无法进行系统的实验总结。我尝试了通过引入与计划内容相关的附加实验来补齐小组之间进度差异的方法，而且附加实验的结果将在实验总结时展示给全班同学并归纳进实验总结中。所以，附加实验不仅补齐了实验小组之间的进度差异，而且充实和拓展了实验内容。另外，我还发现实验内容的拓展大大地激发了学生的学习兴趣，许多实验小组在顺利完成计划实验内容的前提下，争取演习附加实验内容。实验总结是实验教学的一个重要环节，学生在实验过程中往往专注于实验操作，并没有及时将实验结果与要验证的生物化学理论联系起来。通过实验总结，趁热打铁，从刚刚观察到的实验现象引伸出生物化学理论，并且让学生更加充分地理解生物分子的特性以及生物化学反应的机理。与此同时，还要对实验中发现的问题进行一次综合的说明，从而起到全面提高实验课教学效果的作用。食品生物化学是一门发展的学科，随着生物化学、食品科学及其相关学科的不断发展，食品生物化学的内容也在不断充实和完善。为了培养出掌握扎实的实验操作技能、具备科学的发现问题和解决问题能力、适应我国迅猛发展的食品行业需要的高素质科研和专业技术人才，食品生物化学实验教学作为食品生物化学教学中不可分割的一个重要部分，其教学方法的革新将发挥积极的作用。

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