考研统考联考专业课真题

时间：2024-10-09 09:58:35 维泽考研资料我要投稿

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考研统考联考专业课真题汇总

　　无论是在学习还是在工作中，我们都可能会接触到试题，试题是命题者根据测试目标和测试事项编写出来的。还在为找参考试题而苦恼吗？下面是小编为大家整理的考研统考联考专业课真题汇总，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

考研统考联考专业课真题汇总

　　考研统考联考专业课真题 1

　　一．名词解释：

　　1、实验教育学

　　2、学科基本结构

　　3、掌握学习

　　4、教育目的

　　5、德育过程

　　6、教师专业化

　　二．简答

　　1、教育怎么样遵循年轻一代的发展规律？

　　2、教育的政治功能？

　　3、教学过程中，如何认识智力发展和知识掌握的关系？

　　三．论述

　　1、评述杜威的实用主义教育思想

　　2、论述现代教学模式多样化的必然性原因

　　3、评述当前我国中小学德育教育存在的问题及对策

　　一、名词解释。

　　1、人的发展

　　2、社会本位论

　　3、活动课程论

　　4、非指导性教学

　　5、道德情感

　　6、全民教育

　　二、简答题。

　　1、教育的社会功能主要表现在哪些方面？

　　2、现代学制的类型。

　　3、认识教学过程中智力因素与非智力因素之间的关系。

　　三、论述题。

　　1、党的十六大报告提出“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”请结合建国以来我国教育方针的转变，评论这段话。

　　2、联系当前我国基础教育改革实际，比较分析赫尔巴特和杜威的教学过程理论。

　　3、联系中小学教育实际，分析自我教育在学校德育中的地位和作用。

　　一、辨析题：

　　（一）、人是教育的产物

　　答：错误。教育虽然在人的发展过程中，特别是对年轻一代的发展起着主要的作用，但是教育的这种主导作用是通过个人自身的积极主动性来实现的，而个体活动的是个体发展的决定性因素，教育对于人的发展而言只不过是一种外因。并且，人的发展并不是仅受教育的影响，同时还受到遗传、环境等外在因素的影响。所以，说认识教育的产物是片面的。

　　（二）、学校教育应注重学生思维能力和解决实际问题的能力，而不应该注重学生学科基础和基本技能的培养

　　答 : 错误虽然学校教育要培养学生的创新能力，就必须注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，但没学生的这种能力并不是凭空而起的，而是要建立在熟练掌握学科基础知识和基本技能的基础上，否则要培养学生的两种能力就无从谈起。基础知识和基本技能是基础，思维能力和解决实际问题的能力是更高层次的要求，这两方面相辅相成、缺一不可，所以学校教育既要重视学生能力的培养，也要注重知识和技能的培养，不能偏重其一。

　　（三）、样本容量越大越好

　　答：错误。样本容量并非越大越好，要科学的确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减少到最低限度。样本容量一般与样本代表性呈现正相关，样本大小取决于多方面的因素，包括研究的类型、预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、取样的方法、研究条件等，而不能一概而论。

　　二、简答题：

　　（一）、建构主义学习理论

　　答：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，其思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。其主要观点是：

　　1．根据建构主义理论的知识观，在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。

　　2．建构主义在学习观上认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建

　　构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

　　3．建构主义在教学观上强调学习的主动性、社会性和情境性：重视合作学习；主张教学不能无视学习者的已有知识经验，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验；教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的.主导作用；提倡情境性教学等。

　　（二）、墨家教育思想的特点

　　答：墨家学派是春秋战国时期一个著名的学派，创始人为墨翟，曾与儒家学派并称为"显学"，在教育思想上提出了很多不同于其他学派的见解，具体表现为：

　　1、从教育的目的与作用上看：墨家在教育作用上主张通过推行教育来建设一个民众平等、互助的"兼爱"社会。而这又进一步决定了其教育目的在于培养"贤士"或"兼士"，以备担当治国利民的职责。

　　2、从教育内容上看：墨翟以"兼爱"、"非攻"为教，既重视政治和道德教育，同时重视文史知识的掌握及逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。

　　3、从教育方法上看：墨家强调主动的教育方式，即使人们不来请教，教育者也应主动地上门去教；在教育上重视创造精神的培养；在教育过程中重视"行"即实践的作用，主张用动机与效果的统一去评价人的行为；在中国教育史上，墨家学派还首先提出了"量力"这一教育方法，注意在施教时考虑学生的力之所能及。总之，作为与儒家教育思想对立面出现的墨家教育思想，包含了不少合理的主张，尤其是其科学知识和技能技巧的专门教育，是中国教育史上首先提出并实行的。这是一份宝贵的遗产。

　　（三）、阐述教育的个体个性化功能

　　答：个体个性化，一般是指个体在在社会适应、社会参与过程总所体现稳定的特征。教育在个体个性化功能是教育的个体功能的表现之一，通过教育既可以培养个体的自主学习能力，有可以提高个体的独立创造能力和自觉控制能力。所谓的个性化发展，意味着个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力的提高。

　　（四）、中国20世纪20、30年代科学教育运动的主要表现

　　答：科学主义教育运动形成于新文化运动期间并盛行一时，主要包括以任鸿隽为代表的中国科学社和《科学》杂志，以陈独秀为代表的激进民主主义者和以胡适为代表的实证主义。"五四"以后，科学教育运动在西方学者和科学成果的推动下得到较为广泛的发展，主要表现在：

　　1、提倡学校中的科学教育，即按照教育原理和科学方法进行教育，培养学生科学的知识、技能和态度，此即科学的教育化趋势。

　　2、提倡以科学的方法研究教育，包括儿童心理和教育心理的研究、各种心理和教育统计与测量的试验及量表的编制应用，此即教育的科学化趋势。

　　科学教育思潮和运动使得以科学的方法研究教育蔚然成风，像教育统计、智力测验等；各种新教学方法的试验广泛开展起来，像道尔顿制、设计教学法等；高校中培养教育学科专门人才的学科和专业开始设置。

　　（五）、资料的整理与分析中数据描述的三种量数及其含义

　　答：（1）集中量数：是描述一组数据规律性的量数，它是一组数据的一般水平的代表值，向人们提供整个分布中多数数据的集结点位置，集中反映一批数据在整体上的数量大小，最常用的是算术平均数、中位数和众数三种。

　　(2) 差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数，差异量数是一种