起步教学的作文随笔
如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。下面阳光网小编为大家整理推荐了起步教学的作文随笔，欢迎大家前来参阅。
起步教学的作文随笔篇一
针对学生的实际情况，我认为在学生作文起步时，首先应注意激发写作兴趣，然后要让他们懂得“怎么写”和“写什么”，进而写出具体通顺的一段话，乃至一篇短作文。在教学中，大体可以分为五种教学形式。
说说写写
学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，有意识地选择学生喜欢的故事定期讲他们听，并要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，为今后学生的写作奠定一定的基础。
想想写写
进入二年级以后，教师将“听故事，说故事”的形式变成了“补充故事”或“续编故事”，思维训练的强度有所加大。比如在给学生讲《狐狸和葡萄》这个故事时，教师故意不讲故事的中间部分。只讲了开头：“饥饿的狐狸越过果园的墙头看到了丰盛的成串成串的葡萄”和结尾：“狐狸愤愤地说道，算了，虽然看上去挺好，实际上没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得格格响呢?”中间部分留给学生思考，让他们来补写故事的发展。并引导他们回答：“为什么狐狸会说葡萄是酸的呢?”学生的答案可多了，有的说：“那是因为狐狸好不容易摘到一颗葡萄，可那颗葡萄却是一颗没有成熟的酸葡萄，所以狐狸才这么说。”有的说：“那是因为狐狸想方设法地摘葡萄，摘了半天也没有摘到，它才这么说。”……听了这些丰富多采的答案后，我鼓励学生怎么想就怎么写，越具体越好。这样学生通过自己的想象发挥，编出了许多新版的《狐狸与葡萄》的故事。
在教学《东郭先生》时，当教师讲到狼要吃东郭先生时，故意不讲了，问学生：“你们愿意让狼把东郭先生吃掉吗?”学生齐声说道：“不愿意。”教师接着问：“那么，请你们想办法，怎样使东郭先生逃脱被狼吃掉的厄运呢?然后再写下来。”
通过这些练习，既巩固了学生以前听故事时，积累的知识和经验，又开启了学生的想象的大门。
看看写写
形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，教师着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。
在“美丽的旗台”的观察活动中，教师以学生观察的顺序作为重点，引导学生站在操场对面从远处观察旗台，再站在旗台前从近处观察，近处再按照从正中到四周的顺序进行观察。然后再让学生着手写文章。学生的文章在有顺序观察的基础上也就有了比较清晰的条理。
做做写写
为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画等。制作完成后，先在小队评比(每人说说自己作品的名称、内容、所包含的“故事”、给自己的启示等)，然后到班上进行评比。每次评出优胜的十名同学，最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。
评评写写
为了增强学生的写作兴趣，教师还可在班上开展各种作文比赛，如为自己的作文配插图。在文字中配以鲜艳的彩画，学生显得很有兴趣，也愿意修改自己的文章。还可建立班级“小小作家角”选登班上写得好的作文，进行交流。也可开展“我的第一本书”活动，让学生将自己写的作文装订成一本书的样子，并自制封面。评比看谁的“书”最漂亮。从而让学生体会到自己的写作成就，品尝到稿纸一页一页加厚的喜悦，促进学生写作的兴趣。
起步教学的作文随笔篇二
造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但纵观教学现状，不少教师对造句训练仅仅满足于词语的正确运用;更有甚者，竟要学生抄范句、背例句。这种应试式的造句训练，削弱了造句训练的整体效益，影响了学生语文整体素质的提高和健康人格的培养。在于永正老师的课堂教学中，用词造句的指导是一道亮丽的风景线，是他教学思想、教学观念的充分表露，是他教学经验、教学艺术的充分展示。
一、启发想象，完善具体情境
有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，于老师往往给学生提供情境的一部分，让其想像补充，完善情境，并用上相关的词语。请看下列片断：师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。
生：(读)：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。”
师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。——在茂密的森林里，有一个猎人……生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。师：他饿了吗?(笑声)“食”改成什么字，相信你会想出来的。
生：(改正)在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。
师：看脑子多活!再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗?找到了没有?接着往下说。生：它找呀，找呀，终于找到了。师：找到了就好，我们放心了。(笑声)还可以找别的吗?生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。
“寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。为此，于老师由文中的句子入手，运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，再加上于老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生造句过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给造句赋予了生动的情趣。
二、引导回忆，活用生活情境
就一般情况而言，课文要求造句的词语，学生生活中都有相关情境。由于知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而造句多还感到无话可说。对此，于老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：阅读《狐假虎威》，他这样引导用“管理”造句：
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里?
生：(读)“老太爷派我来管理百兽……”
师：咱们班张明是干什么的?知道吗?
生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的?
(学生纷纷举手，其中一个说他妈妈是会计。)
师：你妈妈当会计是干什么的，知道吗?说说试试。
生：我妈妈在杂品公司当会计。她是管理……
师：有知道的吗?——我告诉大家，是管理财务的。
(又有一个学生说他爸爸是交通民警。)
师：交警是干什么的，知道吗?
生：管理交通的。
师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说?
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)
要二年级学生用“管理”造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，先引导，由本班的图书管理员的职责，抽象出了“管理”这一词语，进而由“你们的家长是干什么的”，引出家长的职业和他(她)的职责，这就使用“管理”造句变成了用“管理”介绍家长的职业和职责。这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。
起步教学的作文随笔篇三
长期以来，作文教学一直是令语文老师头疼的事，主要表现在：
1、缺乏童趣。一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简单，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以展现。
2、缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所向往的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文章来呢?
3、流水账作文。由于现在孩子不喜欢阅读，很多孩子写作时，经常应付，把握不住重难点。
“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢?新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。
这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。
一.创设情境，实物相伴
在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如教写植物(花)、喜欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜欢的.实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。
二.课堂实践，活动相伴
我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。如教学生喜欢的游戏时，可以让学生利用课堂十分钟进入活动角色，把刚才的活动跟小伙伴描述一下，接着教师讲解写作的重点，一篇真实的游戏跃然纸上。“我学会了——”也可以采用此法。
三.双向互动，回忆相伴
说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。课堂上，我总是充满激情地鼓励学生：“别紧张，要相信自己。”“你说得太棒了，老师为你感到自豪。”“虽然你旁边都是高手，但我们相信你是最棒的，勇敢些!”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们情绪高昂，全身心地投入。而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我，师生间进行着思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，难忘的一件事，等等。教师引导孩子，回忆事情的整个过程。
四、走出教室，观察相伴
写景作文，如写你喜欢的季节，就带出孩子，到附近进行观察，一边观察，教师一边引导;写校园、植物(树)之类的更适合。
五，拓展延伸，阅读相伴
“ 取人之长，补己之短。”在写作之前可以让学生阅读相关的作品，进行阅读鉴赏，学生就会更能把握住写作重心。
六、改进指导，激励相伴
作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师蝶蝶不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。
孩子不能没有期待，不能没有想象，不能没有梦幻。因为，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有创造。
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