以儿童故事为核心的主题话动生态化实施的论文

以儿童故事为核心的主题话动生态化实施的论文

　　以儿童故事为核心的主题活动生态化实施，是将故事与其中包含的一切教育因素建立连接，从孩子的发展特点和需要出发自然生成一系列活动内容。我们在县教研室近几年深入探讨故事教学的基础上，遵循生态教育的理念，顺应教师的研究思路，尊重幼儿的学习兴趣，进一步开展了“以经典文学作品为核心的主题活动生态化实施”的研究，这是农村幼儿园课程生态化实施的又一策略。

　　一、核心主题内容的来源

　　核心主题内容一般都来源于孩子们喜爱的儿童故事，把孩子们感兴趣的故事细节作为探索点，在教师和孩子共同体验赏析故事的过程中生成新的活动内容。作为故事教学的四个重要环节，“体验一赏析一绘图一讲述”引发了孩子们强烈的探究欲望。在“体验”环节，我们通过质疑、猜想打开孩子思维的通道，创新想象在此表现得淋漓尽致；在“绘图”环节，孩子们关注故事中的每一个情节和角色，探究故事中的每一件物品和场景，用连环画的形式，将故事阐述的道理生动形象地表达出来……藉此四个探索环节，我们充分挖掘文学作品中包含的教育因素，和孩子们一起深入探究故事所蕴涵的主题内容。

　　二、核心主题内容的生成过程

　　1．选择故事——确定主题核心

　　①适合孩子年龄特点。所选的故事适合各年龄班孩子的学习特点，蕴含一定的道理，并通过精彩的情节表现出来。如《小兔找太阳》《小兔乖乖》《蜗牛的房子》《一朵小花》《拔萝卜》等故事，语句优美，重复性强，情节简单、生动、有趣，是小班孩子百听不厌的故事；《三只蝴蝶》《小猫钓鱼》等故事，符合中班孩子的认知水平；《猴子捞月亮》《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》等故事，蕴含一定的科普知识或深刻道理，适合大班孩子深入探究。

　　②喜闻乐见的经典故事。经典故事是最具价值的完美之作，而我们所选的经典故事，又是对幼儿来说能显出独特魅力的作品，能启人心智，给人教益。比如，小班的《拔萝卜》，能让孩子们懂得“团结起来力量大”的道理；中班的《小猫钓鱼》，能让孩子们明白“做事要一心一意，不要三心二意”；大班的《猴子捞月亮》，渗透着“水中成像的科学知识”，能激发孩子们探索科学现象的兴趣。

　　③顺应时令季节。有些故事季节性很强，如大班的《小蝌蚪找妈妈》是春天的活动内容，小班的《拔萝卜》是秋天的活动内容，在选择时必须要顺应时令季节。

　　2．预设内容——确定主题展开的基本线索

　　首先分析每一个故事所包含的核心内容。比如大班的《龟兔赛跑》，核心内容有乌龟坚持不懈，兔子骄傲自满，坚持到底就是胜利，尺有所短寸有所长等。然后根据对核心内容的分析，预设主题目标，确定主题展开的基本线索——创编、特性、制作、影响。

　　3．形成主题网络(或主题树)

　　根据主题展开的基本线索，顺应孩子的兴趣、能力，以五大领域、家园合作、区域活动等为抓手设计活动内容。

　　下面以《龟兔赛跑》为例，谈谈怎样从讲故事人手逐步展开活动，生成活动。

　　语言领域：故事《龟兔赛跑》可谓家喻户晓，很多孩子早就会讲这个故事。但在这里，教师充分激发孩子的创造性想象，有了“新龟兔赛跑”的多个版本，孩子们的探究欲望非常高涨。另外，在这个故事中，乌龟是个正面形象，因此又挖掘出故事《聪明的乌龟》。

　　科学领域：师幼共同讨论兔子为什么没有得第一时，孩子们想到了“兔子不珍惜时间”，于是便生成了数学活动“认识时钟”。还有“小兔请客”，是利用故事中的主要角色来开展的数学活动。

　　艺术领域：音乐游戏“龟兔赛跑”是利用现成的版本。制作故事连环画是在每一个故事中都要进行的，已经成为孩子们的自觉行动。而剪纸(或折纸)活动“百变小兔”，则是根据故事角色而设计的。

　　健康领域：根据故事情节和场景设计了“动物接力赛”。“有趣的轮胎游戏”是结合园内的户外活动器械和故事场景设计的。

　　三、核心主题活动实施后的自我诊断

　　评价一个活动的优劣，主要看孩子是否从中得到了发展。因此，我们从孩子的能力发展入手进行了自我诊断。

　　1．教育的内容、方式、策略及环境条件能充分调动幼儿学习的积极性

　　良好的活动应该是目标、内容、环境、材料及方式方法等基本要素合理组合、有机整合，幼儿全身心投入的活动，能充分调动幼儿学习的积极性。以儿童故事为核心的主题活动，核心内容是儿童故事，真正符合幼儿的兴趣、需要，充分挖掘出了故事中隐含的教育元素，或角色或场景或道理。比如“创编新龟兔赛跑”“阅读自制的连环画书”“讨论兔子为什么会失败”等活动，有的是探索发现性的活动，有的是查找和“阅读”的活动，有的是交流和讨论的活动，有的是感受和体验的活动，是形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多元活动，助推了孩子学习的积极性。

　　2．教育过程为幼儿提供有益的学习经验，并并符合其发展需要

　　在以经典故事《小蝌蚪找妈妈》为核心的主题活动生态化实施过程中，要求教师要有生成意识、生成能力，要对幼儿新的需要、新的兴趣、新的发现有一种接纳的态度。比如，“蝌蚪→青蛙的演变过程”是教师预设的，在搜集资料以及讨论中，孩子们会关注到更多动物的生长过程。在这种开放的教育环境中，在预设与生成的活动过程中，实现计划活动与非计划活动的有机融合，幼儿的现有经验与新经验的自然衔接。这些有益的学习经验，符合幼儿的发展需要。

　　3．教育内容、要求兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感

　　在活动过程中，不用同一把尺子衡量和要求所有的孩子。比如用连环画表现“新龟兔赛跑”的活动，有些孩子用2～3个画面，有些用3～5个画面，也有的用7～8个画面，区别在于孩子对故事情节的感受和体验，创编、想象能力的个体差异，但在这个活动环节，每个孩子的逻辑思维能力、绘画表征水平都会有不同程度的提高，真正兼顾到群体需要和个体差异。

　　4．教师的指导有利于幼儿主动、有效地学习

　　以儿童故事为核心的活动内容是教师和幼儿共同生成的。在此过程中，教师的教育行为发生了根本变化：善于耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励幼儿的大胆探索与表达，善于发现幼儿对故事中的哪个场景、角色感兴趣，把握时机，积极引导。这种尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式和兴趣的指导，让每一个孩子都能获得满足和成功，是推动孩子主动发展、有效学习的最好策略。

　　儿童故事，从表面上看，涉及艺术和语言两个领域，仔细研究，其具体的内容与科学、社会等领域又紧密相关。故事中的人物、事件、物品、场景、道理等都是主题内容生成的线索。因此，我们选择这些情节跌宕起伏，能够阐发一定道理和价值观的经典儿童故事作为主题核心，引导孩子自然地生成活动内容，饶有兴趣地探究故事中的角色、情节，认识与之相关的物品，理解其中的道理，使幼儿获得了有益于身心发展的经验。

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