《天鹅的故事》教学实录

时间：2024-05-09 11:13:24 故事大全我要投稿

《天鹅的故事》教学实录合集【8篇】

《天鹅的故事》教学实录1

　　师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——

《天鹅的故事》教学实录合集【8篇】

　　生：（齐读课题）天鹅的故事。

　　师：通过上节课的学习，你知道了什么？

　　生1：斯杰潘老人爱打猎。

　　生2：天鹅很顽强。

　　生3：老天鹅很勇敢。

　　师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么？来大胆地说说。

　　生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”？

　　生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰？

　　生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。

　　生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来？

　　师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。那，有了问题怎么办？

　　生1：问老师。

　　生2：问同学。

　　生3：问书本。

　　师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自己的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。

　　（生默读感悟。）

　　师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好！读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自己的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。

　　生和同围的同学交流。

　　师：你的感受是什么？是从哪些地方感受到的？

　　生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。

　　生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。（板书：老天鹅勇敢）

　　生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。（板书：顽强）

　　师：同学们说得真好。你们能将自己的感受通过读表现出来吗？先自由读，待会儿我请人来读。

　　生：（自由读）“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”

　　师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。（刘婷婷读得投入，同学们听得专注）

　　师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强？[

　　生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”

　　师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗？

　　生：（抢答）为什么称老天鹅为“破冰勇士”？

　　生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。

　　师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。

　　生：（齐读）“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”

　　师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一只顽强的老天鹅在用生命去破冰，冰面上沾着它的片片羽毛，印着它的滴滴鲜血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鹅，亲眼目睹了老天鹅的壮举，你会怎么想？又会怎么做呢？

　　生1：我想老天鹅真勇敢啊！

　　生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自己的生命。

　　生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。

　　师：天鹅是非常有灵性的鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。

　　生：（自由读）“有几只天鹅来帮忙了……”

　　师：请大家看文中的插图，这就是天鹅们集体破冰时的场面。请大家仔细观察，说一说，你看到了什么？仿佛听到了什么？又感受到了什么？

　　生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。

　　生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自己的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。

　　师：你观察得真仔细。

　　生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——”

　　生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。

　　生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。

　　师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。（板书：群天鹅、团结、拼搏）现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。

　　生：（男生齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”

　　师：女生激动吗？想读吗？全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。

　　生：（齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”

　　师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——（生接：变成了很大的水面）。就好像——（生接：听了谁的命令似的）所有的天鹅——（生接：都同时结束了工作）。它们——（生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾），不时发出——（生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声）。[

　　师：大家有没有注意到天鹅的叫声在文中出现了几次，快看书，找一找，看出现了几次？（生：3次）每次的出现天鹅们在干什么？你听到之后想到了什么？

　　生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。

　　生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的'劳动号子“兄弟们，加油！齐心干哪，加油！”

　　生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”

　　师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗？

　　生：（高兴地读）

　　1、“克噜——克哩！”

　　2、“克噜——克哩——克哩！”

　　3、“克噜——克哩——克哩！”

　　师：谁愿意站起来，读给大家听。

　　生1：“克噜——克哩！”

　　师：真是一只饥饿的天鹅。

　　生2：“克噜——克哩——克哩！”

　　师：你是一只有力的天鹅。

　　生3：“克噜——克哩——克哩！”

　　师：这是一只高兴的天鹅。你们三位同学体会得好，读得也很棒。看到你们涨红的小脸，看到你们眼中闪动的泪花，老师觉得你们是一群充满爱的小天使。假如你是斯查潘老人，此时此刻，你会想些什么？做些什么？

　　生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。

　　生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗？

　　师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。

　　生：（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！……”

　　师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗？把你的理解说给你的同桌听。

　　生：（同桌交流）

　　师：你觉得还有哪些问题值得你去探究？

　　生1：我想去了解天鹅的生活习性。

　　生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。

　　师：学了这篇课文后，你们想做些什么？

　　生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。[

　　生2：我想写篇读后感。

　　生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。

　　师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。

《天鹅的故事》教学实录2

　　教学目标：

　　1．能正确流利有感情地朗读课文。

　　2．通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。

　　3．引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。

　　4．借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。

　　教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)

　　师：听——它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!

　　师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!

　　师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)

　　二、理解词语，体会情感

　　师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。)

　　师：哪个词让你感觉到与众不同?

　　生：似乎和似的。

　　师：为什么与众不同?

　　生：因为这两个字相同但读音不同。

　　师：还有哪两个词与众不同?

　　生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。

　　师：为什么呢?

　　生：因为它是天鹅的叫声。

　　师：那是对天鹅声音的模拟。

　　师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)

　　师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?

　　生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

　　师：天鹅们什么心情啊?

　　生：着急。

　　师：那你着急地读一读。(生读。)

　　师：还有什么样的心情?

　　生：难过、伤心。

　　师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)

　　师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?

　　生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!

　　师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。)

　　师：本段的.第二处又传递着什么意思呢?

　　生：它们在胜利地欢呼。

　　师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。

　　师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。)

　　师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?

　　生：很冷的感觉。

　　师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)

　　师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

　　三、归纳内容，习得方法

　　师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)

　　生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。

　　师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。

　　师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。

　　四、再读课文，感受形象

　　1．初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

　　师：哪个句子打动了你，读读看?

　　生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次……

　　师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么?

　　生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。

　　师：还有哪个词语打动了你?

　　生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——

　　生：柔软的。

　　师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

　　生：很疼。

　　生：会流血。

　　生：会折断。

　　师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了——

　　生：忍受。

　　师：甚至是死亡!

　　师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

　　师：你看到了一只什么样的老天鹅?

　　生：坚强勇敢的老天鹅。

　　2．进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。

　　师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了?

　　生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

　　师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?

　　生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

　　师：这时它们在心中说着什么?

　　生：老天鹅真勇敢。

　　生：老天鹅真坚强。

　　师：老天鹅这样做值得吗?

　　生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存的机会。

　　师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?

　　生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

　　生：我看到了一只善良的老天鹅。

　　生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。

　　师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。

　　3．通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。

　　师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)

　　师：在其他天鹅当中有没有人偷懒?

　　生：没有!

　　师：有没有人旁观?

　　生：没有!

　　师：有没有人逃跑?

　　生：没有!

　　师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)

　　师：它们为什么这么团结?

　　生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。

　　师：是啊!榜样的作用是巨大的。

　　师：它们为什么那么欢快?

　　生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。

　　师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

　　生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。

　　师：你听到了什么?

　　生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油!

　　生：我听到了，“克噜—克哩”的啼叫声。

　　生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

　　生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

　　师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子——

　　生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着——

　　生：兄弟们呀，加油!

　　评析：

　　王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。

　　巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。

　　巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜—克哩”的引读处理。

　　巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道。

《天鹅的故事》教学实录3

　　这是什么？

　　天鹅

　　哦，一年级小朋友都知道

　　师板书：这是（）的鸟

　　生：美丽

　　读出来

　　这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？

　　板书：你看它有（）

　　细长的脖子

　　细长有病态的感觉，换一个词语，

　　修长

　　好，这样就美多了

　　下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。

　　他们在干什么？

　　生：在说爱的语言

　　生：在说我喜欢你

　　这是汉语，鸟语是怎么说的？

　　生：描述

　　谁连起来说一说，

　　生：我的妈呀，一首诗诞生了。

　　下面我们上课

　　你们课前读了几遍？

　　读了一遍的举受

　　读了3~5遍的举手

　　5遍以上的举手

　　这篇课文不用上了

　　自己读一读生字，

　　检查

　　出示生字

　　谁来读一读

　　生读

　　我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词再请同学读

　　杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的'意义就不小了

　　假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？

　　生：女中豪杰

　　如果是男生？

　　生：男中豪杰

　　上我当了，男的就不称男中豪杰了

　　缘是什么意思

　　你们和父母有什么缘分？

　　和同学呢？

　　今天和我呢？

　　我们来看这个字，

　　板书

　　看右半部分，像什么？

　　生：像手牵手

　　生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子

　　字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读

　　生读，一致

　　怎么搞的，都读的一样？

　　结束了

　　可以再读，怎么就结束了

　　生再读

　　自己站起来读

　　生读

　　我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，

　　跟他一样的把手举一举

　　谁再读

　　生读

　　和她一样的把手举一举

　　哦，你读

　　生读

　　对这一部分感兴趣的举手

　　还有没有了，你来读

　　生读

　　你有点像我前面讲的故事

　　生：太悲哀了

　　我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（），你看（），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。

　　生读

　　我们交流一下

　　生：看出勇敢，读课文

　　你能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了

　　生：读，

　　你怎么看出了他的勇敢呢？

　　生：它不怕疼

　　我们来看看这个上面除了勇敢你还能读出什么？

　　生：已经不是第一次了，是舍己为人了

　　请你读一读

　　你眼前出现了什么画面？

　　生：冰面被震动了

　　生：老天鹅的羽毛掉了下来

　　虽然他很疼痛，但是他还是在坚持

　　谁来读

　　一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。

　　我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读

　　齐读

　　到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？

　　生：老了马上要过世了

　　生：个大，重

　　生：我已经老了，已经没有用处了。

　　这个是受前面同学的影响

　　生：如果自己不去，别人可能被饿死。

　　生：自己带头去破冰

　　关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。

　　除了勇敢，还有什么地方？

　　生：团结

　　你从哪看出团结？

　　生读

　　想象当时是什么场景？

　　生：我听到了叫声

　　请你把它读出来

　　齐读

　　都是男天鹅吗？

　　女天鹅会怎么叫？

　　生：兄妹们啊，加油

　　姐妹们啊，加油

　　师生轮读

　　为什么说是顽强的破冰勇士呢？

　　生：一次又一次的撞击

　　冰裂开了它们又怎样了？

　　课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。

《天鹅的故事》教学实录4

　　课前交流：

　　师：同学们，在动物界中，许多动物的叫声很有意思，比如猫咪的叫声，怎么叫？

　　生：（笑）“喵——喵！”

　　师：牛的叫声呢？

　　生： “哞——哞！”

　　师：羊的叫声呢？

　　生：“咩——咩！”

　　师：动物跟人一样，也都有自己的语言，都有自己的喜怒哀乐。今年是狗年，那就拿狗

　　来说吧，小狗高兴时会怎么叫？

　　生：“汪——汪”（声音大，面对笑容，欢快）

　　师：这是小狗高兴时候的叫声，那它伤心时又会怎么叫呢？

　　生：“汪——汪”（声音低沉，伤心的样子）

　　师：的确，不同的叫声还表达着不同的心情呢？同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。（生欢快地模仿小狗叫）能给这么多快乐的“旺旺”上课，老师也感觉到很愉快。下面我们就开始上课吧！

　　教学过程：

　　师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片）

　　生欣赏图片

　　师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？

　　生：天鹅给我留下了洁白的印象。

　　师：洁白，你是从它的外形上说的。

　　生：高贵。

　　师：多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。

　　生：美丽。

　　生：优雅。

　　师：是啊，如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅，自然要把它的大名写好。认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（教师补充写完课题）

　　师：齐读课题。

　　生：天鹅的故事。

　　师：相信学了这篇文章，天鹅留给你的一定不仅仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让我们一同走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

　　生自由读文

　　师：同学们课前已经预习了课文，刚才又读了一遍。考考大家，课文中的句子会读了吗？

　　（大屏出示句子：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。

　　指名一生读句子

　　师：读得不错，两个生字词都读正确了。但是，这是个长句子，在读的时候要注意什么呢？

　　生：停顿。

　　师：是的。瞧，这样停顿就对了。（点击课件，大屏幕的一个小句加了三条斜竖线，变为：像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。）现在谁再来读读看？

　　指名一生读句子，停顿正确了

　　师：你不仅读得正确，还能读出文字的味道来，厉害！咱们一起读这个句子。

　　生齐读本句

　　师：再看这个句子，谁来读？

　　（大屏出示句子：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。）

　　指名一生读句子

　　师：不错，这个句子30个字，你读对了29个。如果能把剩下的一个也读好就更好了。谁来提醒提醒？

　　生：“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。

　　师：（面对第一个学生）你读读这个词。

　　生：冰窟窿。（轻声读正确了）

　　师：真好，咱们一起读！

　　生齐读本句)

　　师：刚才这两个句子的确不好读，你认为这篇课文中还有哪些地方也特别不好读？

　　生：我认为这篇文章的第一段话也特别不好读。

　　师：你挑战一下，有信心吗？

　　生读：访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。

　　师：这只天鹅声音有些沙哑，但吐字依然相当清晰。不错！还有谁来说说哪些地方不好读？

　　生：我认为天鹅的叫声不好读。

　　师：哦，是嘛！天鹅的叫声，课文中出现了几次？（三次）就拿这第一次的叫声来说吧，谁来读读看？（大屏幕出示：“克噜——克哩”）

　　一生读。

　　师：谁再读？

　　另一生读。

　　师：我发现你读的跟她的不一样，你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长？

　　生：因为这里有个破折号。

　　师：你知道这个破折号表示什么吗？

　　生：表示声音要延长一些。

　　师：读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。（生读）

　　师：这篇文章有一点很有意思，就是出现了三次天鹅的叫声，那么，这三次叫声都在课文的哪些自然段呢？请同学们快速地从文中把它们找出来，动笔划下来，并且联系上下文想想：这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？

　　生划线，思考。

　　师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？

　　生：是在他们从南方飞来的情况下出现的。

　　生：是在其他鸟儿都准备离开这里，而它们还留下来的情况下出现的。

　　师：还有补充吗？

　　生：第一次叫声是在是在冰封湖面，天鹅们没有吃的情况下出现的。

　　师：你很会读书。这第一次叫声，这个部分就告诉了我们故事的——起因。（生接）那么，第二次叫声又是在什么情况下出现的呢？

　　生：第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。

　　师：对了，这个部分就告诉了我们故事的——经过。（生接）那么，第三次叫声又是在什

　　么情况下出现的呢？

　　生：是在它们破冰成功之后出现的。

　　师：这其实就告诉了我们故事的——结果。（生接）

　　师：三次叫声让我们明白了故事的主要内容，多有意思啊！今后同学们在读书的时候也一定要懂得用你的慧眼去发现文章的巧妙之处哦！同学们，文章读到这儿，课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象？

　　生：给我留下了勇敢的印象。

　　生：我觉得它们特别顽强。

　　生：团结。

　　生：齐心。

　　师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的５、６两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。

　　生默读画语句，写感受。

　　师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？

　　生：最让我感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自己的身体去破冰，这让我

　　很感动。

　　师：你有了自己的体会，很好。课文里怎么写的？念念看。

　　生读：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的

　　冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

　　师：还有谁也找到了这一句，请举手。（很多学生举手）这么多同学都对这一句有感触，那我们就再来看看这一句。（大屏幕出示本句）

　　师：这一句，谁再来说说自己的体会。

　　生：我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的'力气。

　　师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。“重重地”，对于这个词还有谁要说？

　　生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。

　　师：你用心体会了，孩子。可是，你是到这“重重地”到底有多重吗？

　　生：震得镜子般的冰面都颤动起来。

　　师：（点击课件，补充第五自然段的第二个句子：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。）你能联系上下文来体会，看来你也很懂得学习。此时，你们还有什么要说的，吗？

　　生：冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也说明这块冰面是可以被撞破的，因为冰面会震动，如果不会震动的话，说明老天鹅就不会破得了这块冰面。

　　师：看来老天鹅还特别的聪明，有经验。你也跟老天鹅一样聪明。这两句话当中，还有哪些词语也打动了你？

　　生：还有“腾空而起”这个词语打动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高，飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会更痛。

　　生：“像石头似的”打动了我。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。

　　生：“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。

　　师：是啊，这重重地一击，冰面在颤动，我们的心也在颤动啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。

　　生练读。

　　师：谁来读？

　　一生读。

　　师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，孩子，你再试试。

　　这个学生再读。

　　师：听了他的朗读你想说些什么？

　　生：我觉得他的“重重地”读得特别好，有重重的感觉。

　　生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些的话，会更好。

　　师：你也试着读读这一句，好吗？

　　生读。

　　师：是啊，突出了重点词，读起来就更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！

　　生做动作，有些学生痛得“哇哇”直叫。

　　师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？

　　生：我们用自己的拳头打，都这么痛，老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。

　　生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。

　　师：每一次走进老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。

　　指名读。

　　师：多么动情的朗读啊！“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”（老师把“重重地”这几个词读得很轻）听了老师的朗读，你发现了什么？

　　生：我发现你把“重重地”这几个词读得很轻。

　　师：知道老师为什么要这样读吗？

　　生：这样读很有感情。

　　生：我想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。

　　师：孩子，你用心在体会啊！不管是“重”还是“轻”，不都表达出了我们心中的那份感动吗？你也能用自己的方式来读出心中的那份感动吗？

　　一生读。（读得很轻，但很投入，全场肃然。）

　　师：这一段中，除了这两句，还有哪个地方也深深打动了你？

　　生：还有最后一句的那个省略号也打动了我。

　　师：为什么？（点击课件，大屏幕补充出示第五自然段第三句。）

　　生：从这个省略号中我明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面，而是扑打了很多次，说明它很顽强。

　　师：是的，顽强，能从一个标点符号中读出老天鹅的顽强，了不起！经历了一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅的什么样子？

　　生：我仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。

　　生：我看到老天鹅的翅膀留出了鲜血，脚也受伤了。

　　生：我看到了老天鹅十分痛苦的样子。

　　生：我看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了，还坚持破冰。

　　师：是啊，你看到了吗？那寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹，以柔弱的身体撞击坚硬的冰面，这是何等的疼痛！假如此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？

　　生：我想为了整个集体，我要带头做好。

　　生：我想让我的弟兄们都能勇敢地活下去。

　　师：难道你不怕痛吗？

　　生：我怕痛，但是为了其他的天鹅，我愿意这样做。

　　生：我也怕痛，但是只要能让其他天鹅吃上食物，即使牺牲了，我也心甘情愿、在所不辞！

　　师：多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话你一定还会有不同的感受。

　　指名读第五自然段（学生动情朗读）

　　师：让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！

　　齐读。

　　师：同学们，这一次又一次的重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重

　　重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，这分明是一个不向命运低头的——

　　生：勇士。

　　师：课文里是怎么说的？

　　生：“破冰勇士”。

　　师：让我们郑重地写下这四个字吧！（教师板书，生书空）

　　师：在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感

　　动呢？请同学们闭上眼睛，听老师读课文的第６自然段，看看从课文的描述中，你仿佛看到

　　了什么，听到了什么？（圣桑《天鹅》乐声响起，配教师深情范读）

　　（课件出示：我看到了______________　，我听到了______________。）

　　生闭眼倾听。

　　师：你看到了什么？

　　生：我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心破冰的画面。

　　生：我看到了天鹅们被老天鹅的举动惊住了的画面。

　　生：我看到了老天鹅全身鲜血淋淋画面。

　　师：你看了课文当中没有描述的画面，你用心去感受了。那么，你听到了什么？

　　生：我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。

　　生：我听到了冰面破裂的声音。

　　生：我听到了老天鹅扑打冰面发出的“扑扑”的声音。

　　生：我还听到了此时北风依然在呼啸，发出“呼呼”的声音。

　　师：你听到了文字背后的声音，孩子，你用心去体会了。是啊，令我们感动的不仅仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅，还有这群可爱的天鹅们。你看——（点击出示课文插图）

　　师：看这幅图，你想说什么？

　　生：天鹅们齐心协力在破冰。

　　生：天鹅们十分团结，他们一起努力破冰，干得非常欢快。

　　师：现在，你还认为课文中仅仅是这只老天鹅能称得上是“破冰勇士”吗？（教师指黑板）——所有的天鹅都可以称得上是“破冰勇士”。（生接）

　　师：你瞧——（教师引读）

　　（课件出示第六自然段后半段：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）

　　生齐读。

　　师：叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了老猎人斯杰潘怎样的震撼，又给了人们什么样的思考呢？（教师在课题后面打“？”）下节课我们继续学习。

　　课后请大家完成两样作业：1、熟读课文。2、思考老师刚才提出的问题。这节就上到这里，谢谢大家，下课！

《天鹅的故事》教学实录5

　　师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。

　　师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？

　　生：学生默默地读课文。

　　师：怎样摆脱？

　　生：把冰面撞碎的。

　　师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。

　　生边读边画

　　师：你能找到吗

　　我们一起看两个句子

　　师：请同学们用心去品味？能感受到什么？

　　“突然，一只个儿特别大的……第三次”

　　生：老天鹅敢于尝试

　　生：为了生存不惜牺牲自己的生命

　　师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。

　　生标。

　　师：找那两个

　　生：腾空而起、扑打

　　师：板书腾空而起、扑打

　　生：读第一个词

　　师：你能想像吗？

　　生：一下子飞

　　师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。

　　生：读

　　师：多么的用力呀

　　生：生大声读

　　师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？

　　生：体会到老天鹅求生的欲望非常强烈

　　生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。

　　师：你理解的太透彻了，表扬他

　　师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。

　　生读

　　师：谁还有其他感受

　　生：撞破的冰面

　　师：带着你的体会读读这句话

　　生：读这一句

　　师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。

　　生读这一段前两句

　　师：不要断了，再读一次。

　　生：再读

　　师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？

　　生：老天鹅无数次撞击冰面。

　　师：你已经体会到了。

　　师：心中只有一个信心，求生。

　　生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。

　　师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。

　　生朗读。

　　师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。

　　生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。

　　生：镜子的`冰面已经被天鹅击破了很大的面积

　　师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。

　　生：生默读。

　　师：师板书“众天鹅”

　　师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。

　　生：读

　　师：你找的对，读得好，有补充的吗

　　生：大约百十来只投入破冰工作

　　师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。

　　生：读第七自然段

　　师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的

　　生：齐心

　　师：那样的

　　生：欢快

　　师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗

　　生：属于整群天鹅

　　师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。

　　生：学生写。

　　师：好的，很多学生写好了。先交流一下

　　生：我选择一个词，坚持不懈。

　　师：多好啊

　　生：众人拾柴火焰高

　　生：众心齐泰山移

　　师：深深打动你

　　生：有志者事境成

　　师：让我们一起为这群天鹅加油

　　生：兄弟们加油，齐心干呀，加油

　　师：指导学生“克噜、克哩、克哩”

　　再读这三段文字，看看能体会到什么？

　　［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］

　　生：体会到天生折齐心协力的。

　　师：中齐心协力的结果

　　生：我体会齐心与努力

　　生：是他们努力的结果

　　师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？

　　生：众天鹅的疼痛换来的

　　生：众天鹅的心血换来的

　　师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。

　　师生同读［师读学生读］

　　师：此时此刻，你的心情怎样

　　生：快乐

　　生：高兴，找到了自己的实物

　　生：震撼了

　　生齐读这些高兴欢呼的声音

　　生：一首的成功的歌

　　生：胜利之歌

　　师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！

　　生：胜利的成果来的多么不容易

　　生：用自己的身体去破冰

　　生：我想到这些天鹅为了生存下去。

《天鹅的故事》教学实录6

　　一、直奔主题：

　　师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？

　　（生速读）

　　生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。

　　师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。

　　生（齐）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。

　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——

　　生（齐）：经过。

　　生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。

　　师：（相机板书： “克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——

　　生（齐）：结果。

　　二、精读感悟：

　　师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？

　　生（齐声而又激动地）：第二次！

　　师：也就是文章的第？节到第？节——

　　生（齐）：第五和第六节！

　　师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。

　　生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。）

　　生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。

　　师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？

　　生（有感情地读）。

　　师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地点头。）

　　师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。

　　生（大部分举手）

　　师：（出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中，哪一个词语深深感动了你？

　　生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。

　　师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！

　　生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。

　　师：太感动了。

　　生：我感动的是“像石头似的”。

　　师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？

　　生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的'，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？

　　生：知道，但老天鹅没有怕疼。

　　师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——

　　生：石头！

　　师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！

　　生再次深情地读。

　　师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打——

　　生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？

　　生（齐）：痛！

　　师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？

　　生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！

　　生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！

　　师：请你们再来读一读这一句话吧！

　　生：（再次深情地读）

　　师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？

　　生：不是！

　　师：它第二次——

　　生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——

　　生（整齐而激昂地）：勇士！

　　师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——

　　生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

　　师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》）

　　（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）

　　生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！

　　师：多么坚强的破冰勇士啊！

　　生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！

　　生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！

　　师：坚持到底就是胜利！

　　生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！

　　师：牺牲我一个，幸福千万只！

　　生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是……

　　师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！

　　师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！

　　生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。

　　师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？

　　生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！

　　师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！

　　生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”

　　师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！

　　生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩

　　师：那你们会读这三次叫声了吗？

　　生：会！（看板书齐读）

　　师：这三次叫声从悲哀到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌，让我们再来引吭高歌一次！

　　生（再次看板书有感情齐读。）

　　三、情感升华：

　　师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？

　　生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。

　　生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？

　　生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。

　　生：我会想，这些鸟儿多么像人啊……

　　师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他——

　　生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。

　　师：并且——

　　生：把那支枪一直挂在墙上。

　　师：一挂就是

　　生：30年。

　　四、拓展延伸：

　　师：

　　珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。

　　（生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。）

　　师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》）

　　生：生存的权利，永远只属于强者！

　　生：没有闯不过的难关，只要你坚持！

　　生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！

　　生：团结起来吧，死神也会怯步的！

　　生：永不低头！

《天鹅的故事》教学实录7

　　师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

　　生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语

　　师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

　　生：(齐读词语)

　　师：哪个词让你感觉到与众不同?

　　生：似乎和似的。

　　师：为什么与众不同?

　　生：因为这两个字相同但读音不同.

　　师：那你领着大家来读读。

　　生：似乎似的

　　师：还有哪两个词与众不同?

　　生：克噜-克哩嚓嚓

　　师：为什么呢?

　　生：因为它是天鹅的叫声。

　　师：是对天鹅声音的摸拟。

　　师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?

　　生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?

　　师：这处克噜-克哩的啼叫在传达着什么意思呢?

　　生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

　　师：天鹅们什么心情?

　　生：着急。

　　师：那你着急着读一读。

　　生：克噜-克哩!

　　师：还有什么样的心情?

　　生：难过，伤心。

　　师：那你也来读读。

　　生：克噜-克哩!

　　师：我们再看看第二段又传递着什么意思?

　　生：湖面上传上来阵阵“克噜-克哩-克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”

　　师：这处的`传达着天鹅们什么意思?

　　生：这是劳动号子，兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油!

　　师：激动人心的劳动号子，谁来叫一叫?

　　生：克噜-克哩-克哩。

　　师：有点激动，你来试试。

　　生：克噜-克哩-克哩。

　　师：有力气。

　　师：第三处又传递着什么意思呢?谁来读读。

　　生：不时发生胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”

　　生：它们在胜利的欢呼。

　　师：这里是胜利的欢呼声，谁能胜利的欢呼着叫一叫?

　　生：克噜-克哩-克哩!

　　师：再高兴点儿。

　　生：克噜-克哩-克哩!

　　师：这处的叫声又传达着什么意思呢?

　　生：(纷纷举手)

　　师：不要着急，我们先来学课文，学完课文之后相信你会有更精彩的解释。你瞧这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，它的声调高低长短也不同。

　　师：在这些词当中不仅有两个拟声词，还有两个词形象地写出了当时的自然环境，谁找到了?

　　生：寒潮突降冰封湖面

　　师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。

　　生：有一年，春天早早地来到了群山环抱的天鹅湖，一些候鸟也从南方飞来了。可是，谁也没有料到，寒潮突降，北风呼啸，湖面又上冻了。

　　师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉。

　　生：很冷的感觉

　　师：你能带着冷的感觉读读吗?

　　生：寒潮突降冰封湖面

　　师：你瞧，他都冷得说不出话来了。

　　师：这时候鸟儿很着急。你读读

　　生：寒潮突降冰封湖面

　　师：这时鸟儿们还有点害怕，你再来读读。

　　生：寒潮突降冰封湖面

　　师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系着上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感。这也是语言的魅力，透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中去再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

　　反思：词语教学这部份的教学目的是想通过读来理解词语的基本意思和藏着的情感。因为词语不是无情物，在很多教学中只重视了对词语字面意思的理解而乎略了对词语情感的体验。只有体验到了词语中所含着的情感才能更好的理解词语的意思，为理解文章也打下了基础。在这部份教学中通过理解词语的情感也向学生渗透一些理解词语的方法，如联系上下文，在语境中理解词语。从课堂的教学效果来看，基本达到教学设想，但感觉学生对词语情感的体会还不很深入，需要适当的点拨指导，而我在指导和点拨方面做得不好，没有激发出学生的情感体验。