教育教学的故事15篇
教育教学的故事1
前段 时间，我班的主题活动是《车子叭叭叭》。为了很好地开展此活动，我们便发动幼儿将家里的自行车、滑板车、扭扭车等车子带到幼儿园，让孩子在玩车的过程中获得愉悦与知识，初步激发幼儿探索科学的兴趣。在家长的支持下，好多孩子都带来了不同的车子。可是，在开展这个活动的初期，我发现了我班的孩子存在着这样的现象：有车的孩子只顾玩自己的车子，或者是有车的孩子之间相互换着玩，而没车的孩子只能在旁边眼巴巴地看。而在放学的时候，有的孩子嚷着要把车子带回去。更有趣的是有一次中班的孩子来借了车子，当两个车子主人看见后，竟然哇哇大哭。孩子的种种表现引起了我的深思，该用什么方法来教育这些小不点儿呢?
周一下午有一节课题谈话课，我决定利用这一节课对孩子进行教育。我知道孩子们特别喜欢听故事，于是，我便把孩子的表现编成一个故事，再让孩子在听完故事后围绕这样的问题讨论：如果别人有了好玩的玩具，你的心里是怎么想的?你把车子带来了，应该什么时候带回去?别的班级的小朋友来借，你愿意吗?为什么?(刚好那天大班的一个小朋友带来了小兔子，我利用课间和孩子们一起借来观看了。)虽然孩子还很小，但他们也有一定的是非观念。通过听故事和讨论，他们终于明白了这样一个道理：有了好玩的'玩具要共同分享。在家听家长的话，在园听老师的话……
此次谈话以后，我发现很多孩子变了，他们在玩车时不仅愿意借来借去，还能共同合作;放学时再没有孩子闹着要把自己的车子带回家;后来又有大班的孩子来借车进行活动，孩子们也能坦然处之。孩子们变了，我也尝到了故事教育的甜头。从此，孩子的小错误、孩子的点滴进步我都会将这些编成通俗易懂的故事来教育和鼓励孩子，取得了很好的教育效果。
教育教学的故事2
那是在十年前的一天，当这位老师正利用午休时间在家里睡觉时，电话铃响了，她接过来一听，里面却传出一个陌生粗暴的声音说：“你家的小孩偷书，现在被我们抓住了，你快来啊!”
在话筒里传出一个小女孩的哭闹声，和旁边人的喝叱声。她回头眺望在一边看电视的女儿，心里立即就明白过来：肯定是有一位小女孩，因为偷书被售货员抓住了，而又不肯让家里人知道，所以，胡编了一个电话号码，碰巧打到了家里。
她当然可以放下电话不理，甚至也可以斥责对方，因为这件事，和她没有任何关系。但自己是老师，说不定她就是自己的学生呢?透过电话，她隐约可以设想出，那个一念之差的小女孩，一定非常惊慌害怕，正面临着也许是人生中最可怕的境地。犹豫了片刻之后，她的脑海里突然冒出一个念头，对了，就这样做。
她问清了书店的地址后，立即赶了过去。正如她预料的那样，在书店里站立着一位满脸泪迹的小女孩，而旁边的大人，正恶狠狠的大声斥责着。她一下冲上去，将那个可怜的小女孩搂在怀里，转身对旁边的售货员说道：“有什么跟我说吧，不要吓着孩子。”
在售货员不情愿的嘀咕声中，她交清了几十元罚款，领着小女孩出了书店，并看清楚了那张被泪水与惊恐，弄得一塌糊涂的脸。她笑了起来，将小女孩领到家中，好好清理了一下，什么都没有问，就让小女孩离开了。临走时，她还特意叮嘱道，如果你要看书，就到阿姨这里来，里面有好多书呢。惊魂未定的小女孩，深深的看了她一眼，便飞一般的跑走了，再也没有出现。
时间如流水匆匆而过，不知不觉间，十年的光阴，一晃而过，她早已忘记了这件事。有一天的中午，门外响起了一阵敲门声。当她打房门后，看到了一位年轻漂亮的陌生女孩，露着满脸的笑容，手中还捧着一大堆礼物。
“你找谁?”她疑惑地问道，但女孩却激动地说出一大堆话。
好不容易，她才从那个陌生女孩的叙述中，恍然发现，原来她就是当年偷书的那个小女孩。十年之后，已经顺利从大学毕业，现在特意来看望自己。这个年轻女孩眼睛里泛着泪光，轻声说道：“虽然我至今都不明白，您为什么愿意冒充我妈妈，解救了我，但我总觉得，这十年来，一直都想喊您一声--妈妈!”
老师的.眼睛也开始模糊起来，她有些好奇的问道：“如果那天我不帮你，会发生怎样的结果?”
女孩的表情变得阴沉下来，轻轻摇着头说道：“我说不清楚，也许就会去做傻事，甚至是去死。”
老师的心中猛然一颤，开始暗暗庆幸。自己当年在一念之间所做出的决定，竟然可以如此影响到一个人的一生。
望着女孩脸上幸福的笑容，她也一起笑了起来。
教育教学的故事3
时光如白驹过隙，转瞬即逝。以前写文章常用这句名言，只觉得它好有文采;现在每每读到它，回想起自己从教1年的历程，对它便有了一种从未有过的真切体会。我是一个平凡的人，但我懂得笨鸟先飞，多一份付出，多一些勤勉，经过1年的累积，便多了一份属于自己的思考和感悟。今天抱着学习的态度，与大家交流成长体会，收获成长快乐.
回首往事，我常有这样的体会：每当忙碌了一天后，我总会拿“太累了、该放松放松”等托词来给自己业余时间的“放假”找理由;我也常陷入这样的窘境：忙了一天，忙了一个星期，或是更多，可每当回首这段时光的时候，往往是一片空白，好象什么都没做。为什么会这样呢?因为少了一份学习，少了一份反思，更少了一片宁静的属于自己的心灵空间……如此日复一日，当我蓦然回首时，已然“尘满面，鬓如霜”。我不止一次地这样设想，不止一次地感到可怕。
正因为有了这样的忧患，所以在我的教育工作中，更多的时候还是充实，还是不断地在进步。在我这一年的成长路上，杜小的老师们一直在引导着我，激励着我，使得我两次在区论文评比中分别获二、三等奖，我所取得的每一点成绩，都离不开他们的真情帮助。杜小的五十几位教师可以说是是五十几本"人"字的教科书.五十几本能很快发挥教学功能的书;五十几位能够用自己的生命实践为学生编写教科书的人.在他们身上我看到了老师的智慧才学其实是"书"的内容; 所以我养成了阅读课外书的习惯。法国卢梭曾经说过“青年是学习智慧的时期”，读书让人明智，读书让人深刻。阅读的习惯对于我的工作、我的成长，帮助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的学生面前敢说:我是一本永远也读不完的资料书;一本让他们每天都惊奇的教科书!
如果说，身边的榜样引领着我成长的话，那么自身的不断努力，则是成长的必备条件。我喜欢这样一句话：实践出真知，磨砺育新人。用在我们青年教师身上，又是何其的恰当。回想自己这一年的从教经历，感触最多的是工作越忙碌内心就越充实。
一年以来，除完成自己语文教学工作之外，还有班主任工作，也正因为这样我比别人多了一些实践、学习和思考的机会。还记得正式成为教师的第一节课，那是一年级报道的第一天，一群好可爱的小孩，他们和我一样刚刚踏进这个校园，用着好奇的眼睛和试探的心来认识周边的一切。踏上讲台，第一次说：“上课”，心里感觉还是很别扭的而后听到孩子们用着清脆整齐响亮的嗓音说道：“老师好”，心里那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲着，感到自己神圣的`责任，还有从事这份职业的自豪。第二天，以极大的热情投入教者的角色，我的工作对象，是一帮天真无瑕的孩子。我想，我的完美形象的塑造，还得从他们身上得以完善。我试着走近他们中的每一个人。结果，三天不到的时间，我竟熟悉了他们中的任何一个人。从姓名、座位到个人的喜好，甚至于每个孩子形体上的细节特征，我也摸得一清二楚。正所谓“知己知彼，百战不殆。”那段日子，我常常能闭上眼睛随时想象得出班级里的现状：谁在认真听讲，谁在左顾右盼，谁和谁在窃窃私语，谁与谁又在大声喧哗……陪伴着孩子的成长，是一件让人感动的事。看着他们活泼可爱的笑脸，听着他们问的单纯而有趣的问题，也使得自己一直保持着年轻纯朴的心态。
回顾一年所走过的脚印，无论是深深浅浅，无论是大大小小，都有值得回忆的经历。如果说我在“虚心学和勤实践”上做出了一点成绩的话，那么更引起我注意的还是在这些过程中存在的欠缺和不足。无论是教育还是教学工作，在探索过程中，“此事躬行”方知浅，学海无涯需努力，少壮工夫老始成，莫使金樽空对月。这是我借古诗拼凑的心得体会，当作结束语!
教育教学的故事4
我是一名平凡的教师，转眼间已经工作二十多个春秋了。回首这些年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事语文学教学一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。
每节语文课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师，等一等！”给拽住脚步。有时候是为个别差生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.
我将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与同行们分享。
记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错，挫伤了他们学习语文的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在这些教学失误之后，我不禁思索着补救的方法。
对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习语文的积极性。
在平时的.教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生课堂发言积极，热烈讨论的活跃气氛中，我得到了满意的答案。
这是课堂上的真实的故事。每一个时刻，每一处细节，我感到特别的欣慰。
以上是我对教育教学的一点浅显的见解，但是新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革。“三为主”高效课堂的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，以后我要从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，切实的用好导学案，发挥学生的主观能动性，立足现在，放眼未来，力求传授给学生的不仅仅是知识本身，还可以唤起学生为明天的人生展翅翱翔插上蓝色的翅膀。为使今后的工作取得更大的进步，我一定要发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，不断提高自己的教育教学水平。
教育教学的故事5
不知不觉我做教师也已经一个学期了，在这说长不长，说短不短的一个学期内，我摸索出了这样一个教育教学道理：每一个探求知识的孩子都应该生活在老师的鼓励当中，孩子是一朵正在茁壮成长的小花儿，需要老师不断的耐心的浇灌养分，如此孩子们的自信才会被点燃，潜能才会被挖掘；相反老师一句稍微不当的批评，都可能会被孩子理解为自己尊严的挫伤。
我的班级上有一个名叫凉凉的男孩，是我班级上"不交作业专业户",对此我曾无数次的'找他谈心，以此来端正他的学习态度，但是却根本起不到任何促进他学习的作用。渐渐的凉凉不但成绩越发的跟不上，就连同学也都在嘲讽和疏远他。记得有一次他远远的看见我就躲开了，我心想自己身为老师难道都已经到了让孩子厌恶和害怕的地步，对此我在深感自责的同时，我细细的反思了自己对他的行为以及态度，我发现我缺乏对每一位学生的关爱和鼓励，特别是对像凉凉这样差生。
从那之后我就将”评价学生“纳入了我的教学课堂里，课堂上我会恰如其当的给予一些学生全方位的评价，其次我还加大了自己对差等生的鼓励评价，比如当一些差等生不敢回答问题或发言时，我都会首先给予温和且耐心的指引，进而鼓励他们回答问题。
我的评价式教学方案很快取得了成效，凉凉不但每天按时上交作业，而且作业的质量也变得越来越高，甚至我的整个班级的整体成绩也在整个级部中名列前茅。
教育教学的故事6
人人都说教学苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的说法；
而现在对教师诠释就更加明朗了,手机短信也经常这样直白地说：“小时侯把English念成应改历史的，长大后当了领导；念成应该累死的长大后就成了老师……”
当然，这纯粹是闲人编的顺口溜。不过，做一个老师也的确挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我选择的职业，所以我要做的只有默默工作。
这是我作为一名教师的第一个学期，是由学生到教师的转型期，用句年轻人喜欢听的话可以说是“非常时期”。
大学刚毕业就进入小学进行教学工作，而我的实习期是在初中渡过的，所以对付小学生就有点缺乏实战经验了，什么都不懂！只有自己加班加点补，补多看关于小学生的书，补如何备课，如何把课备得详尽些，如何上课，如何……终于功夫不负有心人，我的备课本是我校青年教师中最详尽也是最工整的，得到领导的认可；上的公开课也挺不错的；也有论文在全国比赛中获奖。而往往这些努力只有在学生放了学，别人已经在家享受天伦之乐的时候做的，因为那时没人吵你，可以安心工作到夜晚。有人戏称我们是签了卖身契，把自己的所有时间都泡在学校里，卖给学校和学生。
有时想想自己这么累这么忙又没多少工资图个什么呀，这就是大学时憧憬向往的生活？可回过头来才发现这是自己选择的职业，当初的梦想就是永远当个长不大的孩子王。世俗的念头终究抵不过良心的发现，工作半年更觉得这个选择是对的，我爱我的职业，我爱我的学生，他们带给我很多的快乐和无限的幸福，我相信这是其他职业所收获不到的。
每当学生亲切地叫着“老师，好！”“老师，好！”时，我所有的顾虑都消除了；有的学生受了委屈，就会跑来抱着我向我诉苦，此时的我像极了她的知心好友，我也很喜欢和他们平等地对话、坦诚地交流，也喜欢她们抱着我的`感觉；很多时候，我的课一下就会被上课班级的学生缠着，拽着我的胳膊和我说悄悄话，他们完全把我当成了姐姐，有什么话就直接地说，不象和其他老师说话有那么多顾忌。
圣诞节就收到不少学生自己制作的贺卡，其中有一个学生上面就这样写到“我喜欢你，因为你像姐姐，很亲近；我喜欢你的课，因为你时常对我们微笑，虽然偶尔也会发发脾气……”我给学生微笑，那是因为他们是我的学生，是可爱天真的孩子，这个理由虽然说得有些牵强，但这是心里话。而我的微笑很多都是建立在师生互相友好的基础上的。所有这些都是我作为一个老师的自豪，我愿意有一群孩子围着我，我也愿意带领他们探索学习的乐趣，我愿意当一个孩子王……
教育教学的故事7
永远忘不了1994年的那个夏天，带着梦想与憧憬我开始了自己的教育生涯，儿时的梦想终于如愿以偿。
初为人师，既兴奋又害怕，我高兴，因为我终于可以天天和孩子们腻在一起了，我害怕，因为我没有经验，我不知道该怎么让孩子们喜欢我，更不知道如何才能让我手上的孩子都成为国家的栋梁。
在同事的推荐下我拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，但当时只是囫囵吞枣，没有细细品味。那时候我刚刚走出大学校门，对于初中，紧紧是凭着自己残存的一点点自己上学时的记忆和两个月的实习，然而，此时的学生和我当时上学时却有着天翻地覆的区别，家长们的观点也有所改变，所有，对于教师这份工作，我是一个新手，也是一个初学者，现在想想，当时，由于对工作无从下手，所以，存在急功近利的想法，我只想在最短的时间内，能得心应手的工作，所有当时只是泛泛而读，虽然只是没有仔细品味其中的内涵，但给我的帮助却不是能用三言两语能够表达的，它让我知道了教师的基本工作应该如何进行，让我明白了要想成为一名合格的教师应该怎么做以及如何与学生相处。
当时，我只担任阴郁老师并没有当班主任，去年新的一个学期，我开始担任一个新的三年级的班主任。新的学期，新的开始，对我来说班主任工作就是一个新的开始，对初一学生来说，来到一个新的学校，也是一个新的`开始，无论对我还是对他们，我们都是刚刚走上起跑线，笨鸟先飞，何况，我们并不比别人差，好的开始就是成功的一半，我不能让他们输在起跑线，所以，我只想带领着他们勇往直前，在这个新的环境中，更好的成长。而要想让他们更好的成长，只能先让自己变得更充实，于是，又一次捧起了《给教师的建议》，渴望从中得到我想要得答案。
细细读来，带给我极大的启发和深深的感触，捧读此书，不由自主有一种感觉：一位慈祥、睿智的长者，坐在你的对面与你聊天，丰厚他的思想、他的智慧正慢慢地滋养着你的心灵，提升着你的智慧。这时候，大师的形象依然模糊，但大师的指引却是那么具体。
读完后我一阵激动,恨不得将大师的建议一一落实,当时也憧憬着能让自己的学生也象帕夫雷仕中学的学生一样快乐学习。在工作中，我也采取了书中一些建议的做法，改变了我的课堂和班级。
在班级管理当中我重视民主，重视素质教育，重视阅读，学生对我的管理方式较喜欢，比以前的学生更容易理解我，师生关系更象朋友。在班级建设过程中我能够做到以生为本，如书中第一章所言：“没有也不可能有抽象的学生。”我努力地将每个学生的潜力发掘，让他在班级中始终能找到自己的价值，尽力为每个孩子提供发挥自我的机会。为了让学生能够改变自己的生存和生活方式，也为了他们能够在初中学习四年中留下幸福的回忆而不只是分数，考试等枯燥乏味的记忆，我鼓励班里的学生参加各式各样的活动，挤出时间让他们练习合唱，允许他们拿来出时间来阅读自己喜欢且内容健康的书籍，用班会时间，让他们懂得爱和感激。由于受到此书影响，我在班级建设中时时让学生给我提意见，时时进行批评和自我批评，学生可以随时在每周的谈心簿上说出对我的不满，以及我教育教学方面的不足，我也及时纠正自己的错误，改变自己的方式。教学相长，师生互为老师和朋友，这是我在这一学期中最大的收获。
捧读此书，犹如在与大师对话，这是一场无声的对话，但感觉的确很美妙 ！
教育教学的故事8
在记者面前的张风华一袭碎花连衣裙，阳光般的微笑让人深深感染。
这个地道的上海姑娘出生在一个书香门第，深得父母宠爱。
可是当她进入特教系之后，一切都发生了改变。
她还记得第一次走进辅读学校和那些智障儿童面对面，看着那些并不友善的目光时的情景，她不止一次地问自己“这真是我以后要教的学生吗？”但她还是走进了辅读学校，做了被公认为全校最难教班级的班主任。
张风华开始教学没几天，班级中一个有严重攻击性和自残行为的自闭症孩子突然开始自残，发了疯似地用拳头往自己脸上捶打。
张风华上前试图阻止，但她根本无法制服处于癫狂状态的.孩子，自己还被他掐得鲜血淋淋。
“从小到大，我爸妈连一个手指头都没有碰过我。”又委屈又生气的张风华打电话给妈妈，妈妈心疼女儿被打，劝她别再干特教这份工作，但张风华最终还是坚持了下来。
经过了一年的磨合和锻炼，张风华渐渐地爱上了这份工作，因为在那些智障儿童的眼睛中，她能看到世间最真的感情。
记得有一次她生病人不舒服就趴在桌子上，班中的孩子就在那边嘘长嘘短地叫人不要出声，因为张老师生病了。
听着班级中此起彼伏的嘘声，张风华的眼眶忍不住湿润了。
教育教学的故事9
文学创作中，“虚构和想象是一对孪生姊妹。”要虚构，就必然要想象，只有虚构，才能创作出更富特色的故事。在作文教学中，虚构故事的训练方法，是结合学生的实际，让学生从生活或书本中所得材料，通过联想和想象，进行提炼、加工和组合而成的故事。
1、提供材料，演绎新故事
学生根据教师在教学中提供的材料，进行演绎。如，学习莫柏桑的《项链》，可以根据女主人公的本质“爱虚荣，讲体面”反向思考，使主题成为“爱虚荣，讲体面是人生的动力，它能使人变得吃苦耐劳，学会生存”。学生可以根据这一主题演绎出“马蒂尔德”新故事。
2、思考生活，演绎新故事
生活中的事物或现象，可谓丰富多彩、千姿百态。然而往往表现出分散性、隐晦性，这样，学生对生活中存在的问题，也许只看到表面，而不知道实质。因此，在作文教学中，让学生对生活中的人、事进行思考，重新认识。这种方式“这实际上是让学生对生活进行深入的思考和判断”。如，通常说劳模在“忘我工作”。可以让学生判断这个观点的不足，设想一个既不“忘我”，工作又特别出色的劳模的故事。
3、预设目标，演绎新故事
我们知道，生活往往带有假定性因素。为此，在教学中，教师可以设定一定的条件、环境，去唤起学生的生活体验，激发学生的思维，充分展开联想和想象，对未来生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未来的母校》等。针对这类题目，虽然提供的信息不是很多，但题目给学生留下的想象空间是很大的。
4、拼凑材料，演绎新故事
《西游记》中的孙悟空，是由人、猴、神拼凑成的形象。《美人鱼》中的“美人鱼”是由“人（美女）”和“鱼”拼凑而成的形象。学生在作文中采用“拼凑”法，就是如鲁迅所说的“人物的模特也一样，没有专用一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。也正如歌德所说的.：“把许多美女的容姿和特性合在一起一炉而冶之。”如，学习了鲁迅的《故乡》，学生了解了闰土的性格特征，可以让学生写诸如《我有一个闰土似的表哥》等。
以上几种训练方式，有共性，也有个性，我们取大异存小同，但无论怎样，各种训练方式对培养学生的思维能力和创造性能力有着积极的作用。
教育教学的故事10
24岁以后的时间过的飞快，一年有两个学期，三年一个毕业班。20xx年的学生过完暑假就是大二，20xx年毕业的学生，明天就要高考了。告别高考很多年之后，因为职业的关系，高考和我再也脱不了干系。因为每到这一天，我就不由自主地想起我的哪一届学生也要参加高考了。
比如大佛、王旭、小江……当年二班那帮熊孩子也要高考了。
上午上完课，试着拨过去电话，电话接通，听见大佛声音的刹那，我突然有些想哭，“大佛！你明天就要高考了？准备的怎么样？我是不是太不会聊天了？不该问你这个问题？”一开口我就说错了话。
“好吧！那你放轻松！”
“我本来就很轻松啊！”
和大佛聊完，又给王旭打过去。他妈妈接的电话，王旭还在补习班，“程老师！王旭说有些紧张，正好你安慰一下他吧！中午回来，我让他给你回电话。”
嗨！王旭这个家伙啊！看着一副不在乎的样子，其实心里还是很在意。
十一点多补习班放学，王旭回电话给我。
“王旭！你明天就考试了，平时怎么写，明天还怎么考。再不济，你还能靠脸吃饭。大佛可就不同了，大佛只能拼实力。”哎！为了安慰王旭，我这样诋毁大佛，真是太不地道了。
“哈哈哈……”王旭最喜欢的事情就是和我一起攻击大佛。
“其实高考也没那么严重，真考不好，也不会影响以后的人生。学习是一辈子的事情，拉开人与人之间差距的不止在于高考，还有未来漫长的人生。实话告诉你，我高考考的也不好，你看我现在不也好好的……”
“啊哈……真的啊！老师！那晚上我和大佛去找你吃饭吧。”真实诚的孩儿啊。
“额……大佛在考点旁边订了酒店，晚上要过去，还是等你们考完再聚吧。”
三年前，六年前我站在教室的讲台上第一次遇见这帮小孩儿。大佛来的比较晚，怯生生地站在门口喊报告。第一次见面，只有大佛主动和我打招呼，我一下子便记住了这个有礼貌的小胖子。大佛虽然人胖，但是性格特别好，对谁都特别好，在我对他无数次的表白下，全班同学几乎都爱他。
王旭呢，确切说我和王旭的缘分还是因为大佛。王旭本来不在我这个班，后来因为认识大佛，再加上和我距离产生美，所以王旭是半道转过来的。夏令营时又一起去过美国和欧洲，相互之间了解多一些，感情也要好一些。毕业之后，倒是没有间断过来往。
前几天英语老师发微信给我说，梦见王旭他们去高考了，把她紧张的不行。
算算这帮小孩儿一个个都快20了，男孩子动辄在我的朋友圈里po出牵手照片，媳妇儿长媳妇短的喊着；有人出国，考了世界排名很靠前的大学；有人开始创业，体会人世百态……
不论是否如愿，各自都找到了自己的'位置。有时我常常想，还好当时无论多么恼羞成怒，都不曾否定过任何人的未来。
六年前没有否定过你们，六年后更不会。不论这场考试结果如何，都只是一种经历罢了。与其说高考决定命运，不如说经历影响命运。
一考不再定终身，成功也不再受限于金榜题名。有人适合学习，有人适合奔跑，有人想当英雄，有人就愿意坐在路边开心的鼓掌……
高考改变不了人生的命运，在余下的生命中，竭尽全力做好那些让自己感到美好体验的事情，并努力用它改变命运，也未尝不可。
我听闻最美丽的故事是公主死了，屠龙的少年还在燃烧。火苗再小，你都要反复燃烧，因为少年还在成为最最厉害的路上……
亲爱的少年！你会成为一个有故事的人，高考恰恰就是故事中的一个桥段。
我是你的程管，你的故事，我都爱。
教育教学的故事11
今年，根据学校的安排，我担任计算机应用专业111班的班主任。在跟学生见面的第一天，我就申请了一个QQ号码，取名为：康乃馨，并邀请学生加我为好友，班里有Q号的学生绝大部分都加我为好友了。这是我为自己开展班主任管理学生工作的一个铺垫，业余上网时跟他们也会在网络聊聊天，他们也乐意通过这样的方式和我交流。通过网络，我能够比较及时地了解到他们的喜怒哀乐，因为他们每天都会更新他们的说说，我浏览就能掌握他们的思想动态。您别说，网络里的交流还真帮了我的大忙。
有一天，一位向来很乐观的女生精神萎靡不振，她空间里的说说流露出很伤感的`情绪。问她怎么了，她都说没什么。第二天一大早我去宿舍检查内务的时候，夜检登记表里记的是同一个宿舍的三名女生请假。我心里明白了这3个女生昨晚是夜不归宿了。一进宿舍，看到她们三正在吃早餐。我不动声色地问：“昨晚上哪里去了？”她们齐声答到：“去网吧通宵了。”再问原因，谁都不开口了，什么都问不出来。我说：“给你们一个早上的时间考虑，到底要不要告诉我为什么夜不归宿去网吧。”中午放学回到家，我打开电脑上线，乐天派的签名闪烁着：老师，对不起，我不是故意的……我发话过去：你们昨晚的举动很让我担心。我的乐天派怎么了？最近有什么烦心事？她回我：因为上课迟到被任课老师点名了，我从来都没挨这样过。我们三个都迟到了，但是不是故意要迟到的。我说：迟到也不能成为夜不归宿的理由啊。她说：我本来不想和她们去网吧通宵的，但是不去她们又说我不够朋友。我告诉她：你们女孩子出去通宵真的很不安全，浪费钱不说，还摧残自己的身体，暂时的发泄也于事无济。迟到了以后注意就行了呗，干嘛要用这样方式来发泄自己的不满呢。真正的朋友应该是互相帮助共同进步的，而不是一起下水的。在人生的道路上，总会有这样或那样的不愉快的事情发生，也有这样那样的诱惑在向我们招手，我们要学会向他们说no,不要因为情面而去做原本自己就不想去做的事情。她说：其实我们都已经知道错了，也已经写好了检讨书放在您的办公桌的抽屉里了，以后我们绝对不会再做这样的傻事了，请您原谅。
周会课的时候，我就此事做了一个主题班会课：守时、律己、友情。让同学们懂得要做时间的主人和严格要求自己，朋友之间要共勉互助。
我们处于一个信息化和数字化的时代，作为一名新时代的班主任，要与时俱进，把握时代的脉搏，力求在贴近实际，贴近生活，贴近学生的基础上创新班主任工作新模式。我是通过网络交流，在师生之间架起心灵互动的桥梁，通过网络零距离轻松的交流方式走进学生的内心世界。同学们更乐于以这种交流模式接受我的教育，使得师生之间的距离更近，感情更融洽。现在她们一看到我到宿舍，就异口同声地叫我：我们的黄妈妈来了。这也是我当初起网名为康乃馨的喻意所在。
教育教学的故事12
多一份耐心，多一份宽容
在教育教学工作中，有苦有乐，有感受
也有困惑，感受比较深的就是:真正关注孩子的成长，善于发现他们的长处，发扬长处，克服短处，促进孩子健康发展，才是我真正的追求。
一向以来，我认为教书首要有一条就是管住孩子。要想管住孩子，就得先给孩子一个下马威，不然的话，孩子不怕你，以后你的`工作就开展不下去了。那是我刚刚接四年级六班时，我决心在班级同学面前树立自己一下的威信。一次，我正在兴致勃勃地讲课，大家说得头头是道，我也暗自高兴。我请一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌正低着头，瞧他的神态，思想早飞到九霄云外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。这个同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索:是让他坐下去了事呢？还是继续？我耐住性子说:“请你把题目读一遍。”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己:耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍
吗？”我明白，我的声音变得严厉了。“快说呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头。最后，我以“坐下吧，下课自己好好想想！”结束了这段“对峙”。
我反思到这天的一幕，就应说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象……看来教育孩子不是一朝一夕的事情，它不仅仅仅需要学校、老师的不离不弃的智慧教育，还需要我们有一颗宽容的心。
教育教学的故事13
当年陶行知先生任育才学校校长。一天他看到一位男生用砖头砸同学，将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三快糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
这故事我至今记忆犹新，现在想来仍不乏启示和借鉴意义。陶行知先生所遇到的这个“打人”场面，在我们这里可以用最简单的方式来处理，因为我们有现存的“规范”、“守则”和成套的“校规校纪”。但是作为一位教育家，陶先生面对做了错事的学生，他不是粗暴的呵斥，而是因势利导，使学生受到教育，进而产生内疚、自责、反省，这不是很可取吗？然而，在我们周围却常常看到这样的场面：一些教师一旦发现学生做错了事，不分青红皂白一罚了之，不是罚站就是罚写检查。他们根本不明白也不想明白学生在想什么，更谈不上对学生动之以情，对症下药，因材施教。要知道，也许学生的一个良好愿望
就在你这简单的一罚中破灭，也许学生的一点创造火花就被你这粗暴的态度所熄灭，也许师生之间将失去平等交流与沟通的机会，也许??
从陶行知先生这个简短的故事也可以看到，一个真正的教育家，他在一个最细微的教育行为中都在贯彻最高的'准则，即“人的教育”；他懂得遵循有利的原则，即从培养人的终级目标来衡量行为的正确与否。如果对打人的男生仅仅想到要规范他一下或是处罚他一下，那就无从再谈什么行为的积极动机了。陶先生在这里注意到的，是一个学生“惜时守信”、“坚持正义”、“尊敬师长”和“知错认错”的优良品质，这比忘乎所以故意打人更值得予以评价。这，就是陶先生作为一位思想者的不同凡响之处。一个真正的教育家，就应当是这样一位思想者，不但要爱学生、理解学生，更要因势利导，循循善诱。
教育教学的故事14
在小学里，美术一直是孩子们最喜爱的课之一。课堂上，他们可以尽情地发挥自己的想像，展示自己的才能，用自己独特的眼光和不同的表达方式来展现他们脑海中的世界。我教美术已有3年，让人高兴的是看到孩子们在课堂里快乐地学习，与他们交流天真无邪的想法，一起完成孩子们眼中的世界；更让人高兴的是看到孩子们在课堂中创作出来的优秀作品。
每当有人问我教什么学科，我说教美术。一听是教美术的，便会接着说：“那好啊！美术课轻松，好上，随便画一张画，让学生们照样画一画，一节课也就过去了。”是啊，回忆以前我上小学时的美术课，的确是这种教学模式。可如今，当自己站在讲台上，其中的感受就不能同日而语了。现在的美术课堂，打破了传统美术教学的知识框架，提倡新型的教学方式和全新的教育理念，强调通过综合性美术活动的学习，引导学生主动探求，自主创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示作品，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验其中的愉悦，享受成就感。
那么美术课中如何进行德育渗透？作为教师就要善于抓住教育时机对学生进行道德教育，使学生的道德意识在润物细无声中得到提升，因此在各个学科的每一节课中，都应该有德育渗透的痕迹。美育与德育是相通的，也是相互促进的，所以在美术教学中渗透德育比较自然。但是在哪个环节中渗透德育较自然，更容易引导学生，被他们接受？这个问题值得每个教师仔细研究和反复推敲。
我们习惯采取的方法是在课堂最后的小结中进行德育渗透。例如《美丽的丝巾》一课的最后，教育学生珍惜现在的.美好生活，主动发现生活中的美，并用双手去美化生活。《各种各样的树》一课的最后，教育学生如何保护树木、保护自然的美好情感。树木扎根土壤、防风固沙、平衡生态、绿化地球，对人类社会的贡献非常巨大。《色彩滴染》一课的最后，对学生进行保持环境卫生、爱护环境的教育等。这些德育渗透与教学内容有一定的联系，可以说渗透时比较自然，但问题是发言形式古板，对这一教学的设计缺乏新意，让人感觉印象不深，如过眼烟云，对学生的教育效果也不够明显。好的德育渗透是能够让学生把学习中得到的感悟进行再一次升华。当学生在学习中得到美好体验的同时，将德育不失时机地切入，让人感觉顺水推舟，流畅自然，提高教学设计的层次。
又例如在《印印画画》这一课中，老师让学生带的材料是树叶，可不知是什么原因，在上课后，便发现许多同学带来的树叶是绿绿的，嫩嫩的，便随手拿起其中一位同学的叶子问“你的树叶是哪里来的？” 那学生红着脸，吱吱呜呜“我是……我是学校摘来的。” “啊？老师叫你们是去捡落叶，怎么会…” 粗粗一看，发现其他同学的桌上也有。“除了他，还有谁的树叶也是摘来的？是的同学请站起来。”一个个显然知道自己做错事了，慢慢的站起来。老师发现这一点后，语气和蔼地问“你们为什么要去摘树叶呢？”“老师我忘记了”、“老师，因为我带的树叶形状不多, 然后就去摘了”……“那么如果我们每个班级上这堂课都要去摘树叶，那我们校园里还有枝叶茂密的大树吗？不，那会变成一根树干，一根没有叶子的树干……”学生听了之后，明白了道理，课后我还教育学生要从我做起，从点滴做起，爱护花草树木、保护动物、节约用水、不随地乱扔果皮纸屑，从小树立环保意识，为保护环境做出贡献。《花衣服》一课之前，我一直在思考怎样在这一课中渗透德育，后来我想到在配乐中教师演示为妈妈设计一件衣服，经过优美的语言描述和抒情的乐曲，把学生带入了对妈妈的亲情中，当老师为妈妈设计的衣服在音乐停止时完成时，学生都被感染了，他们在设计衣服时同样是带着对亲人的感恩之心，整节课在这个德育主题下得到了明显的提升。
在美术教学中，我们要全方位的渗透德育，充分利用美术使学生自然而然地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪。
教育教学的故事15
陶行知说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下面就讲两个我教学中的小故事。
教学《冰花》一课时，我让学生观察文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么？同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说：“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢？”这位同学回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起来软绵绵的，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生：“大家觉得像吗？”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平时不爱回答问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增添了几分自信。如果在这个时候，老师只是简单地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，也许在同学们的笑声中，他会更加的不积极回答问题，更加的不自信。
曾教过一个叫琪琪的.小女孩，学习兴趣不高，注意力不集中，在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很优美，我赶紧顺势表扬：“你读得真棒！听你的朗读真是一种享受！”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上喜形于色，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只快乐的小鸟飞回了自己的座位上。此后，我发现琪琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立能力强了。看到琪琪一天天的进步，我的心里感到无比的欣慰。不是吗？教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。
教师适时的语言“保护”，及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥神奇的作用！
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