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高考英语听力教学相关问题综述论文
摘要：听力材料的选取是进行听力练习的首要步骤，许多一线教师和高校研究者都提出了丰富多样的、真实性的材料有助于引发学生学习兴趣并提高学生听力水平；高中英语听力现状调查表明，高中教师依然以传统的听力教学方式———教师播放专门录制的听力练习题，以考代练来对学生进行听力练习，听力材料大多选取考试真题或者模拟题。这就出现了理论与现实操作的脱节现象。采取文献法，对目前国内外高校研究者和高中一线教师关于如何提高高中生英语听力水平的文献进行研究，发现各位专家学者仅仅是从理论上提出丰富多样的真实性材料比考试题更有助于提高学生听力水平，但目前国内还没有学者用实验法来证实哪种材料对于提高学生的听力水平更为有效。因此我们需要做出实证性的研究来为学生提供恰当的听力练习材料。
关键词：英语听力；练习材料；听力水平
一、引语
听、说、读、写是英语语言学习者需要完成的基本学习任务，也是评价学习者学习情况的基本手段。在现阶段中国高中生的英语学习过程中，听力练习是最容易被忽视的一个环节。因为总的来讲，高中生的学习还是为了应试，而听力测试的分值仅占总分值的1/5。这样的状况就造成了听力练习最终不受重视的局面。
听力能力在语言学习过程中确实起着举足轻重的作用。Muriel Saville—Troike（2008）曾经指出，对于学习母语的儿童来讲，听力是语言输入的最主要途径，而二语习得者听取目标语言的机会少了很多———这就使得他们从这一途径获取了较少的语言输入。无论是对于想要参与口头交谈的学习者还是想要听取口头报告和媒体广播的语言学习者，听力都是极其重要的。
对于高中生的应试而言，听力能力也是很重要的。2003年人民教育出版社出版的《新课标》对于高中生的英语听力基本能力（7级）要求如下：1。能识别语段中的重要信息并进行推断；2。能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
3。能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4。能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5。能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6。能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。
同时，《新课标》还特别提出听力材料的选择标准：真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。那么究竟什么样的听力材料算是好的材料？有教师和学者提出了选择真实性、丰富多样的材料有助于学生听力水平的提高：因为真实性的、丰富多样的材料有助于解决高中英语教师在教学过程中以及学生学习过程中遇到的问题，比如可以引发学生学习欲望，缓解学生对于听力练习的焦虑情绪，为学生提供标准、真实的语音语调背景等。下文分别讨论听力练习材料选择如何影响教与学的问题。
二、高中英语听力教与学的现状及问题
尽管《新课标》中提到听力材料的选择要选用真实环境中的话语，但实际情况是有出入的。（一）教师不能对学生实施有效的因材施教苏丽清（2010）通过对福建晋江季延中学的教师教学方法和学生听力练习过程观察研究时发现：一些教师对于听力练习的教学时间分配不合理、教学计划不明确。他们不能根据不同层次的学生做出科学、恰当和系统性的教学安排，听力练习的时间过于集中或分散，这样就会影响学生对于听力学习的热情和积极性。如果教师每周使用整节课来进行听力练习，学生的注意力难以保持太久；而如果教师进行听力练习的时间过于分散、随意，学生的听力练习时间得不到保障，进而影响其听力水平的提高。
（二）许多教师选用的听力练习材料不够恰当上海市第五十四中学的商函玉（2009）基于上海市高考试题变化对于教学的启示指出：教材中与课文配套的听力练习的内容较少，听力的难度没有梯度，很难满足提高学生听力的要求。而听力模拟试题大多较少关注听觉信息输入中的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但是仔细看看就能发现大多数出版社只把目光盯向高考模拟、各种英语等级考试，很少能够按照学生学习语言的认知规律编写。Heaton（1988）曾经指出：提高学生听力水平的有效方式之一就是为学生提供精心选择的练习材料。他认为，专门录制的听力材料不同于自然环境中的语言，它们缺少自然语言的自发性、停顿、不规则语法现象和错误现象———而这些都是真实语言的重要组成部分。
（三）教师的听力练习指导程式化
Sheerin（1987）曾指出，听力课堂通常是一系列的听力测试练习———教师播放录音，学生进行听力练习，教师以“标准”答案对学生的练习进行反馈，而这确实是许多英语听力课堂的现状。徐庆利和鞠玉梅（2009）基于学生的视角，从不同地域的两所省重点高中和一所普通高中各自随机抽取了80名高二学生作为研究对象，对高中英语听力教学进行调查并发现：48%的受调查学生认为听力辅导材料最大的问题是应试题型过多，32%的学生认为听力材料内容枯燥、缺乏趣味性，61%的学生认为教师的听力策略指导为阅读问题、推测内容，33%的学生认为教师提供的策略为巧妙速记。
（四）一些教师没能为学生提供足够的语音、语调知识潘忠海（2010）在近20年的实践、观察、探索、总结基础上提出语音因素是影响听力能力的因素之一。他说，一些人平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响对所听到内容的正确理解，有的英语单词读得准，但不懂句子中的连读、弱读、失去爆破、重音移动等会使单词的读音在语流中发生变化，因此无法正确识别和理解所听的内容。Gillian（2010）曾说，尽管第二外语的语音教学经常被教师忽略，但是它确实是语言学习的关键组成部分，因为语音是母语使用者的语言特色。
另外，一些教师未给学生提供足够的英语国家文化背景知识。周相利（2002）在研究图式理论在英语教学中的作用基础上指出，教师应该在听力练习中激发学生的背景知识，因为根据图式理论，学生并不是被动的接受听力材料，而是积极主动的分析、吸收、总结并重新构建听力材料。潘忠海（2010）在分析总结影响听力理解的因素中提出由于地域差异的原因，许多人不熟悉英美国家的风俗习惯，对英美人的生活特点、文化特色、兴趣爱好等感到陌生，在听力过程中常感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。
教师在教学过程中出现的诸多问题，导致了学生在听力学习中的困难。
仙游县华侨中学的戴美西（2008）在对近几年中学英语测试情况分析的基础上提出学生语言知识的缺陷制约了他们对材料的理解程度和对听力材料的反映速度，比如学生语音知识的缺陷影响了他们对于具有相似发音的单词进行分辨，例如thirty—thirteen。
安徽建筑工业学院的刘晓明（2009）在对大学生英语发音与听力水平相关性研究中发现教师应该区别对待不同熟练程度的学习者面临的语音问题，从而帮助他们更有效地提高英语听力水平。
山西大同煤炭高级技工学校的宋莉娜（2008）从心理学角度研究发现学生的心理状况可能会影响他们的听辨质量，学生在不同的环境中也会有不同的心境———例如吵闹的环境和安静的环境。
她发现，有50%的人认为环境可以影响听力练习，我们一般总是在安静的环境中练习听力，很少有人在吵闹的环境中练习。其实这并不是一种完美的方法。习惯于在安静的环境中练习听力的人，·94·到了吵闹的环境中就很难控制自己。由此可见，仅仅是在语音室或教室中练习听力也是不够的，因为真实性的听力环境是不可能避免噪音的。
三、听力材料选取的基本原则
英语听力教学和学生听力能力的提高是一个复杂的过程，不可能通过单方面的努力而取得好的结果。刘润清（1999）在《外语教学中的科研方法》一书中提出，优秀语言学习者要有几个重要因素：智力，语言学能力，性格，认知方式，学习策略，动机等。作为听力练习的首要步骤，听力材料的选择究竟要遵循哪些原则呢？首先，能激发学生听的欲望。王松、陈军（2006）从心理学角度提出好的听力材料可以让学生对听力教学活动和内容产生积极情绪。他们认为，在平常的听力教学过程中，教师可以利用各种方法来激发学生听说英语的兴趣，比如：听英语小故事、讲英语笑话、唱英语歌曲、听各类英语新闻广播、欣赏英语经典电影等，但最重要的是为学生创造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张情绪，让他们对听力教学活动和内容产生积极的情绪，从而使听力教学成为一种自觉愉快的活动。
其次，有助于降低学生的情绪焦虑程度。古向阳（2005）提出，学习中的焦虑是指由于未能达到预期的学习目的和未能克服学习障碍，致使自尊心、自信心受挫，从而产生的一种紧张不安与恐惧的情绪状态。王松、陈军（2006）认为，考试焦虑的程度随个人自尊心受到的威胁而变化：若威胁严重，个人对解除威胁又深感无能为力，便会出现过度焦虑，对考题产生畏避心理。由此可见，如果教师为学生呈现他们喜闻乐见的听力素材，他们就会被听力练习所吸引，剩下的任务就是享受听力的过程并发现他们所感兴趣的材料中的重要信息，他们将会积极主动的完成听力练习任务。
第三，便于学生养成良好的听力习惯。根据潘忠海（2010）等教师的研究，许多学生在考试过程中无法辨认连音现象、语速和语调变化现象而影响听力结果。那么由此可得出，如果教师在练习过程中给予学生大量的包含了讲话者的停顿、重读、口气变化、吞音、重复、不完整句子以及其它各种自然语言的现象的真实性材料，那么学生就会对这些现象习以为常，而不会在听力测试中纠结于个别单词或者词组的辨别。
四、结论
上述教师和学者均提出真实性的听力练习材料有助于学生听力水平的提高，而传统录制的真题和模拟题效果次之。而大部分教师和学者也只是从理论上提出真实性材料所具有的优势。要想进行听力教学的改革，听力材料的选取是首要的也是最重要的步骤，这就需要研究者通过实验验证听力材料的选择（真实性材料和传统录制的材料）对于学生听力水平提高的影响。
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