高考生物学科教学质量分析调查报告

时间：2023-03-09 23:15:39 高考生物我要投稿

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高考生物学科教学质量分析调查报告范文

　　高考是我们学习生涯中的大事,也是人生路上的大事。它关系到我们以后的大学生涯、毕业后的就业情况等等,虽然增加了应试教育下学生们的压力,但也算是最公平的一次选拔人才的方式了。学生们为高考拼搏奋斗的日子,也会成为一段难忘的回忆。接下来是一篇关于某省高考生物的教学质量分析报告 ,仅供参考。

高考生物学科教学质量分析调查报告范文

　　一、试卷分析

　　本试卷以考查学生能力为主,题目由易到难,有一定的区分度;重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,如32题,考查基因工程的内容,26题的第(2),考查生态环境的知识,这也是现今热点问题。试题中没有出现偏题、怪题。本试卷对实验的要求更高了,去年高考有关实验的考查在选择题中是以拼盆式的形式出现,即一道选择题中的四个选项分别考了四个实验,这种考查方式往往难度不大,比较肤浅。今年则是对一个实验的原理、方法、步骤、现象等做全方位、深入的考查(如选择题3),这对学生来讲,实验要求能力更大了。探究性实验的内容更多,26(1)考了实验设计,27题的遗传题实际上也牵涉到探究实验。

　　二、答题情况分析

　　1、学生的实验探究能力有待提高

　　例如,选择题3考查“低温诱导染色体加倍”实验,针对一个实验作出多方面的考查,加强了实验考查的深度,该题实测情况不好;又如,26-Ⅰ(一)(2)考查考生对实验变量的认识以及在实验设计中如何控制变量,不少考生对实验的变量不理解,不懂如何控制实验变量,表现出探究的能力不高;再如27(4),让考生设计探究方案并预期实验结果,考生答题情况不佳。

　　2、能力缺陷

　　(1)理解能力不强。例如26-Ⅱ ③,不少考生不能理解S型种群数量增长的特点,K值为2173左右时,则K/2≈1082,找出K/2值所对应的时间,由此判断出种群增长量最大的时间为“6月30日”,而是根据表格数字变化,不加分析,直接读出相应日期,答6月25～6月30的人数不少。

　　(2)获取信息的能力有待提高

　　例如,32题(2):反转录②cDNA,不少考生没有从“反转录”的信息入手进行分析,获取目的基因的另一种方法是利用mRNA反转录成cDNA,构建cDNA文库,然后从cDNA文库筛选获得目的基因。

　　(3)理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力较差。

　　如27题的第(4)小题,不少考生不能将所学的遗传学知识运用于实验探究设计,表现为思路不清晰,结果预期与设计方案不配对,基础知识不过关等

　　3、书面表达能力低下,思维的严谨度不强,不能准确表达意思。

　　例如,27题的第(4)小题,没有写出具体的性状,仅写“子代表现型为21”或者“子代表现型比例为31”,表现型与比例没有一一对应;26-Ⅰ(一)的第(2)小题,考生不能准确表达“原设定的pH”,而是错答为“不同pH梯度的范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“实验所需的pH”、“比预定偏高一点” 等,没有体现出分组设定后的pH值的意思。

　　4 、应试能力不高

　　考生常见的应试问题有:

　　(1)书写潦草,错别字多。常见错别字:寄生写成“寄居、寄身、宿生、寂生” ;基因型“DdHh、Ddhh”写成“AaHh aahh”“AaBb aabb”

　　(2)审题不细,大意失分。如选择第2题有36.84%的考生选择A,主要原因是没有理解题意,混淆运输途径与代谢途径的区别,导致错选。

　　再如27题(4),在写实验方案时,题目要求就桃的果型这一对性状进行探究,考生没有认真理解题意,而是对两对性状进行讨论,带来叙述的麻烦甚至因此出错,如选用Dd Hh自交,子代又套用自由组合定律比例进行推论,得出“表现型为乔化蟠桃:乔化圆桃:矮化蟠桃:矮化圆桃=6: 3: 2:1 与表现性为乔化蟠桃:乔化圆桃:矮化蟠桃:矮化圆桃=9:3:3:1 ”的答案,貌似正确,但是本题的第(3)小题已经论证其并不遵循自由组合定律,前后矛盾而失分。

　　三、今后的复习教学策略及建议

　　1、高度重视纲领性文件的指导作用

　　常见的低效学习方式之一就是盲目跟随教辅,偏离《说明》与教材。所以在具体的教学内容深度和广度处理上,应参照《新课程标准》和《考纲》《考试说明》进行。《新课程标准》和《新课程考试大纲》和《考试说明》以及省普教室编写的《教学建议》是指导2010届复习工作的纲领性文件。课程标准是国家标准,对高考命题应该有根本性的指导意义,也是国家考试中制定《考试大纲》和福建省编写《考试说明》的根本依据。要深入研究课改区的高考试卷,建议各校教研活动加强对纲领性文件的学习和领会,做好《考纲》要求的细化工作。

　　2、对高考复习要有整体安排,不盲目赶进度和提高难度。

　　09年、10年理综生物试题实测难度值较小,可能有很多老师对2011届高考的难度要求会产生疑问,部分教师在复习中有加大训练难度的作法。实际上生物试题得分率低,并不是试卷本身难度大,而是学生生物基础知识不扎实,综合素质不强导致的结果。因此2011届的高考复习仍然要强调基础和主干,仍然要强调平稳,因此复习中切勿加大难度,复习工作的基调仍然是抓基础知识和基本能力。同时,知识的掌握和能力的提升的程度往往决定于学习者的第一次。因此,不提倡盲目赶进度,不提倡搞多轮次的复习。提倡对复习内容进行小专题综合,在小目标复习上要做到一步到位。把能力的培养落实于每一个具体的教学环节中,不要把各项能力训练人为分开。多研究学生,重视学习个性和非智力因素。任何的学习任务的提出要从学生角度考虑能否完成。老师各阶段的练习和考试要有一个统筹安排,建议老师要研究各地高考真题,对教辅材料和各地信息卷进行再加工,避免被它们牵着走的现象。

　　3、重视培养实验探究能力

　　实验与探究是生物高考的重中之重。近年试题中,实验的比重不断加大,形式多样化,已经成为高考的一大亮点。所以在复习过程中,应注意:

　　①重视《考试说明》要求的16个实验提供的范式。尽可能做实验。

　　②对考试说明中要求的每一个实验的实验目的、原理、材料、步骤、现象及注意事项等进行比较记忆,同时应注意相关的延伸拓展。

　　③要指导考生学会分析教材中的经典实验,体会和理解实验与探究的过程和基本方法。

　　④适度的针对性训练。注意帮助学生归纳总结探究实验的方法过程。

　　⑤除了学生实验外,还必须关注教材课文中介绍的生物学发展史上的一些经典实验及方法。如孟德尔定律的发现;核酸是遗传物质的实验分析;艾滋病和非典型肺炎等传染病的发生及预防;生态系统的能量流动。

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