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高考语文命题鼓励作文的个性化
自 1999 年高考开始采用“话题式作文”的命题形式以来，逐渐冲破了满分的禁区，考卷中出现了越来越多的满分卷或高分卷。而这些满分卷或高分卷，几乎都是个性化作文的范例。
特别是 2004 年高考，除北京、上海外，其他 13 套试卷都是在教育部《 2004 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》指导下命题。从整体上看，作文命题思路一致，都延续了“话题式作文”的命题形式，以所给材料和所引话题作为写作的导引，仍旧体现出“自定立意、自选文体、自拟题目”的“三自”原则。
2004 年高考作文的评分标准较 2003 年在分值上有较大变化，即“基础等级”中的“内容”和“表达”共占 40 分，减少了 10 分；而“发展等级”则增加了 10 分，提高至 20 分。这种调整，体现了命题者对考生的期望，同时也提醒考生高分作文必须在“发展等级”上有所表现，因而具有引领学生落实基础走向创新的导向作用。
社会上不少人认为高考阻碍着课程改革，阻碍着素质教育，而事实证明，在承认个性、鼓励个性、发展个性的全面育人目标上，高考的改革与课程改革殊途同归。
一、高考的改革与课程改革都要求教学个性化
“高中语文新课标”在“课程性质”、“课程目标”中十几次谈到要发展中学生的个性，这表现在学习方式、审美境界、文化传承、阅读体验、发现创新、自主写作等方面。而高考的“三自”与“发展等级”正是对新课标执行结果的检验与评价。
1。 “三自”解放了学生的个性
“自定立意”：
鼓励学生多角度、多方位、多维度、多元价值取向地寻找自己的兴奋点，从而构思出基于个人思想情感的独特的立意。以全国卷之一的话题“相信自己与听取别人的意见”为例，“过于自信”、“自信而客观”、“不自信”这三种情况在“听取别人的意见”时就会有不同的表现，而这些不同的表现，也会带来不同的结果，这样就可能有十几种不同的立意；通过这样的分析，也就会加强答卷人在表达时的辨证思考——个性倾向决定关注的热点。
“自选文体”：
自选文体的结果，取决于作者不同的思维方法。正是不同的思维方法决定了写作时所用的文体。从思辨出发，以概念、判断、推理、证明为主要方式，就可能写成一篇议论文；从经历出发，善于再现形象、交代情节，就可能虚构一篇故事；从形象出发，因物动情、移情于物、物我一体，都有可能玉成一篇散文。于是写诗歌者有之，用文言者有之；发壮词宏论者有之，抒真情实感者有之——个性随文体翩然而出。
“自拟题目” ：
自拟题目，就给了学生广阔的想象空间与展现个性的机会。
而“三自”的宽松与话题的开放，恰与教育部颁发的 青少年心理健康的十条标准相呼应，即“ 了解自我”、“信任自我”、“悦纳自我”、“控制自我”、“调节自我”、“完善自我”、“发展自我”、“调适自我”、“设计自我”、“满足自我”，启迪着健康的个性。
请看以下满分或高分卷的题目：
《孙悟空下岗记》《宝钗鸣冤》，表现了作者个性化阅读的实绩；《普朗克的忏悔书》，透露出作者喜爱物理并稔知物理学史的个性；《绿太阳红太阳》，彰显出作者未泯的童心；《石碑上的历史》，记录了作者重视历史考证的思想轨迹——个性于题目中已初露端倪。
2 ．“发展等级”引导着个性的发现与发展
“发展等级”主要包括四个指标，即深刻（ 透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用）；丰富（ 材料丰富，形象丰满，意境深远 ）；有文彩（ 词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴 ）；有创新（ 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征）。
“深刻”：
“深刻”集中地表现在善于深入地思考问题抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。中学生思维深刻性表现为思维形式的个体差异，即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。思维方法有个性差异，思维规律有个性差异，思维广度和难度有个性差异。请看：
“ 清晨，阳光透过窗帘柔和地射在卧室地板上，善良的窗帘并没有阻挡太阳，而是宽容地允许它进来。窗台上的那缸小鱼正欢快地游着，感谢阳光的普照。我把刚买来的袋子里的小鱼倒进鱼缸，‘老住户'‘新朋友'相互碰碰尾巴算是默认了，我突然觉得包容让整个世界变得和谐。 ”—— 思维的起点对准日常生活，从新买来的小金鱼入笔，化寻常为神奇，能以近取譬。
“ 有一些飞翔是不要翅膀的，有一些美丽是不需要书写的 ”——善于从普遍中发现特殊。
“ 一朵紫罗兰被践踏，它却将芬芳留在那双脚上，这就是包容。每个生命都是被上帝咬过一口的苹果，每种生活都免不了苦难，但有人仍能够含葩敛翅晏然而处，这就是包容。 ”——思维的角度新颖，从紫罗兰的视角来看世界，然后推而广之。
“丰富”：
每个人都有不同的需要、理想、意志、动机、性格，也有着不同的兴趣、情感、信念和能力。因而，必然会产生不同个性的作文。对色彩、声音的敏锐感知，对信息技术的熟悉与偏爱，对世态人情的观察与体验，都会使学生们笔下展现出不同的关注对象，不同的爱好空间。“丰富”，给丰富的个性以展现的机会。
例如：
“ 让我们回到那段令人惊悸的中国知识分子精神伤害史，去看一看那些海洋天空一样广阔的心胸，沈从文请黄永玉‘到这边来看荷花'；杨绛在斗室中精心布置，等待与钱钟书的重逢；汪曾祺在自然中寻找乐趣……这些看似优雅从容的舞步，有谁知道是旋转在难以愈合的心灵伤口？他们承受了疯颠的历史对每一个清醒者在人格与人性上的践踏，他们包容了苦难的生命质地，包容了绝望的生存境遇。惟有如此，才能在颠倒的乾坤间仍然挺直脊梁，才不曾放弃生命的尊严，才能等到后来的天海澄清，千秋光明。
能够包容的生命，即使倒下也会面对太阳；能够包容的人，在降生、战斗、伤残乃至死亡都会迸溅出钢花焰火。
伏尔泰蹲过巴士底狱，被流放过英伦三岛，挨过政敌的毒打，所有的一切，都未能摧毁这个‘欧洲的良心'，他依然以《哲学通言》召唤同道，以《百科全书》启迪民众。此时他包容的，已不仅仅是个人的苦难，他呼唤所有的人正视生命，从沉沦中崛起，从麻木中寻找希望。伏尔泰，以其不老松式的包容心态镌刻在了历史的里程碑上。 ”这里的丰富，来自作者个性化阅读的积累与对生活的个性化的诠释。丰富是有着个性化的选择的。
“有文采”：
“情动而言形，理发而文现”，或直白立论，力求鲜明确切和明白晓畅；或借助想象，力求诉诸形象而生动感人；或喜用口语词汇，以呈亲切接近；或愿以长句表达，以显婉曲跌宕；或讲究修辞格式，于素朴中增添华彩。
请读：
“ 这些看似优雅从容的舞步，有谁知道是旋转在难以愈合的心灵伤口？ ”
“ 包容，能使你在贝壳里找到海，在野花里看到天堂 ！ ”
“ 水，流过历史，穿越了它对时光的沉淀，流淌出它的变迁与更迭。 ”
这几句话表现出作者造语、行文的个性，简洁、灵活，有蕴含，有创新。
“有创新”：
创新，是智力的高级表现，应该具有五个特点：与创造性活动联系；在现成资料的基础上进行想象，加以构思，具有个人的色彩和系统性；伴随着灵感；分析思维与直觉思维的统一；发散思维与辐合思维的统一。
考卷中有童话，有网页，有写给十年后将出生的宝宝的信，有将千年历史再现于今天的戏说。面对未来，大胆袒露心曲；回顾历史，化腐朽为神奇。文思活跃，个性张扬。
看了这些高考的优秀作文，真可谓“文呈百态尽摇曳，笔有千钧任翕张”。这“百态”“千钧”都是物质的，不是虚无的。它们植根于诚，植根于爱，植根于真善美，植根于“独知地”，植根于执笔者的健康个性。
高考给予学生展现个性才华的机会，我们当然要抓住这个机会，让学生的个性在写作中开出芬芳绚丽的花朵！
二、探索作文教学的个性化
1 ．作文教学个性化与思维品质发展的一致性
我们感到，在教学研究中，必须注意作文个性化与思维品质发展的一致性，个性不是凭空产生的。我们从小学生的诗歌创作中已能明显地看到这一点，如 深圳宝城小学三年级学生的诗《雪》： “大雪纷纷下，渔翁独坐船。莫说人孤独，还有寒梅伴。” 就表现出了作者独特的审美观和人生价值取向，确有比古人豁达的地方；武汉太平洋小学二年级学生的 《 看东湖美景 》： “ 山色美丽春长在，湖水碧绿荡轻舟。路边杨柳排成行，园中游人似水流。 ” 是从宏观着眼，由远即近写来；而 深圳宝城小学三年级学生的《 荷塘 》： “ 荷叶清幽碧，露珠花叶藏。花香满塘溢，蛙儿踞前唱。 ” 则是微观入笔，形、声与情并茂……
因而，必须从发展学生思维品质的角度入手，具体研究学生个性的发展情况与发展途径。因为“写作是有形的思维，而思维是无形的作文”。
2。 作文个性化与 阅读个性化密切结合
作文与阅读密不可分，个性化阅读可以为作文提供个性化写作的范例，积累个性化的体验与感悟，借鉴并实践个性化语言的运用，发现个性化思维的特点与规律。在教学过程中要注意给学生搭建自主阅读的平台，注意创设表现与交流的情境，注意建立个性化阅读与写作的评价。
三、个性化教学呼唤教师个性的发展
有位专家说： “ 没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神 …… 教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业。 ”
教师 课堂教学个性化的表现是全方位的，从备课、课堂教学、评价等教学的全过程，到教学语言的设计与运用，乃至形成独特的语言表达风格，无一不是教师个性的外化。不管教师具有怎样的个性，它们在课堂教学中一般表现为言语能力的流畅性、教学设计的灵活性、着眼于学生自我建构的变通性，以及教师教学的独创性和精致周密性。教师通过个性化教学，充分认识学生的个性差异，把握这些差异，运用这些差异，促进学生全面迅速地发展。
高考的改革与课程改革为写作个性化研究提供了一个广阔的舞台。“无个性即无人才”，而个性需要个性来启迪，因而教师自身的个性发展也很重要。正如古希腊特尔菲神庙的神谕“ 你要认识你自己”一样，教师本身个性的自我认识、发展也是非常重要的。
总之，“文如人面”，千人千面；“文如其人”，千人千文。作文中的个性化表现无可旋避。那么，对语文教学个性化的研究就必须跟上。
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