《江南的冬景》教学设计方案

时间：2022-11-24 04:27:55 设计方案我要投稿

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《江南的冬景》教学设计方案范文

　　【课例背景】

《江南的冬景》教学设计方案范文

　　美是什么？美是春池碧水，烟草飞蝶，杏花含露，中庭夜月，驿桥垂柳，潇潇春雁，南浦黄莺… …美还是冰川雪海，瀚海雄风，沸浪炎波，白雨走珠，河岳海峤… …“谛听天籁”，就是要感受自然纯美，陶冶性情，涵养心灵，培养审美能力，激发珍爱自然的情感。这一板块中的《江南的冬景》是郁达夫著名的写景美文，中央电视台“子午书简”赏析说“告别了春的湿润，夏的炙热，秋的忙碌，江南飒爽地进入了采集土地灵气的冬天，孕育来年的桃红柳绿，草长莺飞。郁达夫先生借助他丰富的想象，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在我们眼前，冬日的江南，温柔、平和、娴静。湖水凝寒，翠竹披霜，芦花摇白，枫叶欲燃，江南的冬景，果然灵秀委婉。”刘海粟也在《漫论郁达夫》中称道：“达夫的散文，如行云流水中映着霞绮，把诗人的灵感赋予了每一朵浪花、每一片绿叶、每一块巉岩，无笔不美，灵动浑成”。

　　美文当需美学。而传统阅读教学中充斥着“老牛拉破车似的教学节奏，懒婆娘的裹脚布似的教学语言，贴标签式的说教，支离破碎的分析，陈陈相因的教学定式”。《江南的冬景》如果也是手术刀式冷静剖析，无视血肉，何来诗意语文课堂？如果也是技术挂帅，教技术学技术，何来“人文精神底子”的打造？如果美文如同嚼蜡，学生形如呆鹅，何来江南诗意现场？如果课堂干枯、板结，何从体验诗画意境，领受浑然意蕴？生命如歌，风景如画，美文如诗，诗意课堂。让我们尝试用诗播撒诗意的种子，静听花开的声音。

　　【教学过程】

　　一、以诗导入

　　“人人尽说江南好，游人只合江南老”，江南的春天有“莺啼燕舞，小桥流水飞红”的明媚活泼，江南的夏天有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明艳绚烂，亦知江南还有“楚天千里清秋，水随天去秋无际”般明净清朗的秋天，那江南的冬季又是如何？今天追随郁达夫的《江南的冬景》去领受它的别样吧！

　　【三毛说：“岁月极美，在于春花、秋月、夏日、冬雪的必然流逝。”江南四季皆美，在韦庄的艺术广告中引出醉人的江南，又在明媚春光、明艳夏日、明净秋季的诗意呈现、比较后引发学生的阅读兴味——冬景又是如何别是一番风味呢？以诗导入，意在开场情境的渲染，未成曲调先有诗，未解其文先染情。】

　　二、以诗解文

　　文章前六小节主要通过比较彰显作者对江南冬景的钟爱，在明确江南冬景予人的总体印象基础上，尝试以诗解文，要求学生运用所积累的诗句，或根据老师所印发的资料，或筛选、提取文中关键词进行组合加工。学生在文本研读基础上进行对话交流探究。

　　学生答案示例如下：

　　1、过冬生活的比较

　　北方冬天：蛰居冬藏有异境

　　（俗话有“春耕、夏耘、秋收、冬藏”一说，北国“雪深几尺，风大若雷”，却正好享有连小孩都怀恋的“一年之中最有劲的蛰居异境”。）

　　江南冬天：移榻解带向阳曝

　　（白居易《自在》一诗有“杲杲冬日光，明暖真可爱。移榻向阳坐，拥裘仍解带”。此处可化用来说明江南冬日的晴暖，享有“屋外曝背谈天的乐趣”。）

　　2、冬日情调的比较

　　江南秋日：轻寒正是可人天

　　（出自杨万里《秋凉晚步》，借以说明“秋天正是读读书，写写字的最惠季节”。）

　　江南冬日：日脚淡光红洒洒

　　（出自李贺，借以形容江南冬景“抵得过北方夏夜的一种特殊情调”。）

　　3、衣着、植被的比较

　　闽粤冬景：“可怜”冬景似春华

　　（白居易这句诗中“可怜”原为“可爱”义，此处解为可怜，化用来说明闽粤“极和暖”，“只能叫它作南国的长春，或春或秋的延长”。）

　　江南冬景：霜轻未杀萋萋草

　　（青天碧落，芦花不败，红叶似染，桕子雪白，草凝绿意，这一幅五彩的寒郊草木图恰好可用白居易此诗句来概括。）

　　4、散步习惯的比较

　　北方冬季：冰天雪地难享福

　　江南冬季：施施信步寒郊外

　　（寒郊散步，与德国“差仿不多”，是“给予江南居住者的特异恩惠”，是“北方冰天雪地里生长的人难以享有的清福”）

　　【王夫之有言：“烟云泉石，花鸟苔林，寓意则灵。”所谓寓意，就是融情于景，情景相生，情景交融，产生意境。本文江南冬景与个人情思和谐一体，传达出了江南冬景特有的明朗情调。以诗解文，诗意还原课文内容，更能再现文章情景无限妙合的意境。学生身临其境，步入江南冬景诗意现场。正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。”以诗解文，也遵循新课标所提出的“注重语文应用、审美与探究能力的培养”的基本理念，新课标指出：“阅读文学作品的过程，是发现与建构作品意义的过程。应引导学生设身处地的感受体验，重视对作品形象和情感的整体把握，鼓励学生积极的、富有创意的建构文本意义。”以诗解文，重视了学生的感受体验与阅读实践，让学生与学生，学生与教师，学生与文本之间进行多重诗意对话，“让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。】

　　【郁达夫在多方面比较的基础上又素笔勾勒，铺置背景，聚焦细节，用渐次点染的技法绘就一幅江南水墨写意图——意境悠闲冲淡的“江村微雨图”。画是无声诗，诗是无声画，作者绘画，教学中我们在品评赏析的同时就写诗（仿写诗歌）。】

　　三、因文仿诗（根据原文语境、意境，仿写马致远《天净沙·秋思》点化“农村微雨图”，平仄、韵脚不作要求）

　　提示：选——选准意象，名词叠加，锤炼字词。

　　扣——契合清幽悠闲意境。

　　组——每一句组合成相对集中、独立的画面。

　　排——按一定顺序合理排列。

　　【选择意象，重在领悟作者创设的独特意境，每一名词性意象的择取，需扣合清幽闲适的意境，又需润色字词，在体会作者清、细、真的造字用语基础上斟酌推敲，对于学生语言表达是一个极好的训练形式。而运用列锦修辞手法，进行意象叠加，需注意画面感和视觉冲击力。按顺序排列，学生表述时又需要注意描写层次。】

　　附学生习作：

　　小组一小组二

　　远阜长桥水门。河港寒村远阜。

　　白雨杂桠乌篷。小桥细桠扁舟。

　　茅舍酒客昏灯。