土木工程专业钢桥课程关联教学效果分析论文
近年来我国建造了一大批世界著名的钢桥行业政策也在积极引导钢桥的推广并出台了专门针对钢桥的设计规范床来钢桥将得到广泛的应用。基于以上背景近几年各大高校纷纷重视钢桥相关人才的培养。本校自5 年前在土木工程专业桥梁方向设置钢桥课程以来池经历了选修课到必修课的设置过程。笔者也一直作为主要成员参与钢桥教学和相关的课程建设工作。该课程比较专业涉及到了多门基础课程的知识沮包含内容多服多知识点理解难度大。在具体的教学中教师要通过多样的教学方式洞动学生学习的主动性和创造性。因此寻求生动、直观、创新性的教学方法和教学手段切实提高教学质量和教学效果是土木工程专业任课教师的奋斗目标。从20 XX 年开始笔者尝试采用关联教学方法，即将枯燥的钢桥专业知识与生活中的现象、试件进行关联达到深刻记忆、形象理解的效果。关联教学的核心问题是如何找出学生学习时的兴趣激发点以及关联途径如何实现。关联教学法在钢桥课程教学中的应用将学生的情感、认知、行动与专业课程的关系建立起来并贯彻到课程教学当中取得了很好的成效。
1 关联教学的意义
关联教学是指将学生所学知识与原有知识结构和生活中的经历相联系， 促进知识的迁移与构建加深理解和记忆。关联教学法基于心理学的`学习迁移” 现象， 强调一种学习对另一种学习的影响。人们越能发现事物之间的关系则越能加以概括推广赶移作用也越加普遍。原理的迁移实质在于领会事物之间的内在联系。因此原理或基本概念掌握得越透彻测越能实现迁移。通过关联的教学方式能够端正学生的学习态度暗养学生探索更多更深奥知识的能力。事物之间的关联核心是不同事物之间内在的联系或逻辑关系。通过关联不仅可以达到知识学习的作用池可以达到举一反三、自我归纳的效果。在教学过程中关联教学实现的路径主要是将情感、认知、行动三个方面与课程内容相关联。找到情感、认知、行动与教学内容的关联点将深奥、繁多的钢桥专业知识以学生熟知的事物、情感传递给学生深人浅出将抽象的知识以简单的方式使学生牢记激发了学生的学习兴趣提升了学习气氛达到主动认知学习的目的。
2 关联方法
2。1 情感关联认知与情感是相辅相成的。
在学习过程中如果学生缺乏认知了清感就难以推进从知能力也会大打折扣。教学的目标是不仅要促进认知发展还要实现情感发展。情感是促进更高水平认知组织能力发展的关键忽视情感会造成学习效果显现的迟滞。在钢桥课程的`钢桥结构特点” 章节教学中道先对各桥型进行了课题讲解并布置了课后作业： 准备P P T 介绍一座自己家乡的钢桥。之所以特意强调“ 家乡” ， 就是为了激发学生的情感点通过家乡这一情感纽带来介绍专业知识。演讲的学生需要课后查阅资料， 自然会达到学习的效果而听的学生也会更愿意倾听自己同学的声音。通过演讲达到子清感关联的知识点学习池锻炼了学生自我学习和自我表达的能力。学生发现钢桥就在他们身边池承载了他们对家乡的`情感。一位来自甘肃兰州的学生讲述了他家乡的“ 兰州中山桥” 池称“ 黄河铁桥” 这座有着上百年历史的钢析架桥经历过“ 辛亥革命” 、解放兰州的时代变迁。这位学生讲述了关于这座钢桥的故事学生们被深深吸引并且对这一桥型及其结构特点有了更加深刻的记忆与更深人的了解。同时也为这座上百年的桥梁感到震惊池激发了学生为建设质量更好、桥型更新颖的桥梁就必须认真学好专业课知识的动力。继而通过对该桥几次维修的介绍池拓展了该章节之外的知识点。
2。2 认知关联
土木工程专业课程中的知识来源于工程实践汉应用于工程实践店强调的是既要具备良好的专业理论知识汉要具有一定的工程实践经验。在钢桥课程教学中学生普遍反映缺少实际见识钢桥的经历许多概念仅仅是脑中虚无的概念却因未见识过真正的钢桥而无法理解其中的一些知识点对于所学知识也难以应用到实际中。通过采取认知关联社学生从书本中的内容联系到生活实际并应用于生活将教学内容与所闻所见所感联系起来。土木专业的认识实习是必修课桥梁方向的学生会参观一些桥梁通过有意识的引导和讲解进行知识点的介绍。如学生曾经登上过南京长江大桥的桥头堡在那里对学生进行钢桥知识的讲解学生亲眼看到了钢析架桥的桥型对钢桥的理解从虚幻到现实并且让学生近距离观察钢桥的钢结构问题。南京长江大桥是现今少有的采用`晒p钉” 形式进行钢结构连接的桥梁学生通过观察并结合曾经电视上看过的内容发现采用铆钉方式进行钢结构连接需要大量的人力物力所以越来越少采用“ 铆钉” 连接方式。学生通过这样的认知关联不需要死记硬背书本上的知识就可以了解并掌握相关知识。认知关联由于需要直接对某一事物进行认知庄要通过两个方式达到认知关联的效果。教师和学生应该充分利用社会上的基本建设工程项目增加感性认识， 学好专业。有时由于受课堂限制无法直接关联可采用间接认知关联的方法。
2。3 行动关联
目前我国高校的教育方式仍然重视教师的讲授和对学生记忆能力的考核胫视对学生的动手能力和科研能力的培养。行动过程是动手和思考的过程府时也带有探索性质。故通过行动有助于记忆及对问题的理解更为深刻。通过自我行动增强知识点理解在很多课堂也有实践。但由于专业课内容多时间不充裕放常规课堂练习较少行动执行受限。为了增强学生的记忆和理解河通过简单的行动来关联。如在讲解“ 波纹腹板” 知识点时肚学生自己动手将一张纸折出多个相互平行的楞，即小时候玩的折纸扇其基本原理是类似的。通过同一张纸的对折再前后对比 未理解波纹腹板刚度增大特点 通过分析纸张前后 的不 同 未理解把材料移 到质心 以外可增加截面惯性矩的知识。在此基础上学生通过对“ 波纹腹板” 的两个方向施加力发现内垂直于波纹时纸张容易变形而力沿着波纹时纸张变“ 硬”了很多。通过不同方向力的施加对比放学生深刻理解“ 波纹腹板” 的受力特点。教学中采用一些类似实验的教学方式能够让学生对概念的理解更加清晰。行动关联的教学方法可以调动学生学习的积极性加深理解和记忆， 这是大学教育要追求的目标。
3 实施效果评价
在折纸理解“ 波纹腹板” 尝试上为了验证行动认知的效果， 曾分两年进行对比。一年是课堂上进行折纸演示床要求学生动手。而另一年要求学生自己动手。在考核时特意将该知识点作为考虑内容尽管回答效果均不差担明显反映出自己动手的学生回答更全面和细致准确沮措辞大多为自己的语言。而仅仅课堂演示的那届学生， 回答措辞更接近教课书标准表述。良好的教学环境能够激发学习兴趣、启发思维、沟通师生情感池能促进学生自主性的形成。这也证明了行动参与的程度决定了知识点理解的深人程度和记忆的牢靠程度。钢桥课程结束后将授课班级学生根据成绩分为4 组肚学生对关联教学方法进行评价加实反馈教学问题； 并在考试内容中特别增加采用了关联教学方法传授的那些知识点脸验关联教学的效果。通过分析答卷发现学生都能够正确回答问题征明了关联教学方法能够使学生对知识有着更加深刻的记忆。通过对成绩不同层次的学生进行调查发现学生对关联教学方法普遍持支持的态度纷纷认为：
1）将繁琐的教学知识深人浅出地进行讲解深化了学生的理解加深了学生对知识点的记忆；
2） 用幻灯片形式让学生讲述自己家乡的桥梁使课堂氛围更加轻松能够毫无压力地学到更多知识；
3） 让学生参与到课堂之中激发了学生的学习兴趣学生成为了教学的主人；
4） 将抽象的概念用身边的例子进行讲解激发了学生探求更多知识的欲望。自钢桥课程实施关联教学以来学生普遍反映课堂教学良好。学生评价是直接反映教学效果的最有效方式。2 0 XX 年钢桥教学在校讲课竞赛中获奖学生评教位于全校前巧% ； 2 0 XX 年笔者依托钢桥教学经学院学生投票获得“ 我最喜爱的任课教师” 第四名。
4 结语
关联教学方法将学生从单调、枯燥的课本知识中解脱出来使学生将所学知识与所见所闻所感进行融合深人浅出激发了学生的学习兴趣。通过情感、认知、行动等方式将知识点与生活中熟悉的事物进行关联真正地将所学融人生活进行应用。通过关联对知识点的理解更加深人增强记忆； 通过关联J探索事物之间的联系举一反三。有关联教学的课堂濒生情感紧密学生想象丰富、行动积极课堂气氛活跃有助于培养出适合于现代生活的而非停留在书本知识的人才
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