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《第56号教室的奇迹》读后感
"六阶段"引导孩子人格成长的基础
——《让孩子变成爱学习的天使——第56号教室的奇迹》有感
和一位具有正能量的朋友聊天中,提到了《第56号教室的奇迹》。因为信任,迫不及待的买了全套书,如获至宝。就像朋友给我带来正能量一样,我也要把我的收获和大家分享。
书中,雷夫老师以信任为基石,凭着一颗滚烫的心和孜孜不倦地追求探索,努力帮助孩子们认识自我、发展自我,引领孩子向前发展。读到《寻找第六阶段》一章中,关于道德发展六阶段的论述,我感受颇多。
通过这一章的阅读,我知道了"道德发展的六阶段",知道了美国心理学家劳伦斯·柯尔伯格,并又去了解了其中的内容。"六阶段"不但适合孩子,也适合我们成年人。我们不期望立即在孩子或自身行为上有所体现,但是可以终其一生为之努力,使孩子和自己有所成长,有所提高。
第一阶段:我不想惹麻烦
这个阶段的思维是以恐惧为基础,处在这个阶段的孩子并不在内心里服从,所以服从仅仅是表象。我们总是威胁孩子说,"不听话就不要你了。""再哭警察就来了。""等你爸回来告诉你爸。"这么做可能确实有效,但孩子们除了"要害怕家长的愤怒和权力"以外,就什么也得不到了。这样的思维不断的被强化着,如果首要动机受到非常严重的错误引导,孩子的一生将毫无作为。我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚才去做。
第二阶段:我想要奖励
贿赂行为常见于全国各地的幼儿园,比如说小粘贴、小红花、糖果等。在现有的家庭教育中,很多家长们沾沾自喜的用零用钱去引诱孩子做家务;用物质奖励促进孩子们的学习。
书中提到分析大师斯金纳的主张,他提出孩子们因为良好行为而得到奖赏之后,就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性,在某些层面上确实是有力诱因,效果明显。但这种策略,把孩子引向了片面追求奖赏的道路上去,而忽略了事物本身。我们要让孩子们知道,行为得宜是应该的,不需要奖赏。
第三阶段:我想取悦某人
不但是孩子,现在很多成年人也都在以取悦别人当成衡量事物对错的标准。许多孩子整天忙于讨好老师,好好写字是因为老师喜欢写字漂亮的孩子。送老师贺卡,不是出自内心真正的喜悦,而是认为这样做老师会喜欢自己。许多孩子迫切希望取悦父母——尤其是父母感情不和或者离异的家庭——他们按照家人期望选择自己的学业、工作和婚姻。这样长大的孩子们,总是对生活感到沮丧,厌恶工作,甚至厌恶一切,幸福感极低。
第四阶段:我要遵守规则
处于第四阶段的孩子则通过遵守规则适应不同的环境,多数成人比较喜欢这个阶段的孩子,但我们应当清楚的认识到,过分在规则范围内做事就会使孩子的发展受到限制。
雷夫是这么教的:规则固然有其必要性,然而在我们最景仰的英雄当中,有许多人之所以能成就伟业,正是因为他们不守规则。美国为纪念黑人民权运动领袖马丁?路德?金制定了一个法定假日,当初这位英雄如果采用第四阶段的思维,根本无法有所作为。圣雄甘地没有遵守规则,美国黑人民权运动之母罗莎?帕克斯也没有遵守规则。英勇的劳工领袖们打破了规则,帮助其他劳工。感谢上天,梭罗、麦尔坎、凯撒?查维斯等人够鲁莽,突破了第四阶段的思维。悠远历史中的不凡人物是这么做的。如果要我们的孩子达到相同的境界,就要在教导他们了解规则之余把眼光放远,不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循,更重要的是,有时规则根本就是错的。
第五阶段:我能体贴别人
这个阶段的孩子能从对方的角度考虑问题,能体贴別人的苦衷,是那种"让别人因我的存在而感到幸福"的那种人。这个阶段无论是孩子和成人都很难做到。因为人们必须富有同理心,设身处地为人设想。对父母来说,最困难的任务莫过于此——让自己和孩子共同超越这个阶段
第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段的孩子们已经有合乎规则的自律行为,他们有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段是道德发展的最高阶段,孩子如果能做到这一步就算教育成功了,这个阶段的行为无法教,也无法讲述。现实生活中达到第六阶段的人并不是很多,因为行为准则存于个人的灵魂中,孩子先要拥有健全的人格,行善后亦不会张扬。
一部经典就是一个宝藏。短短一章的收获远远超出以上文字,更何况是一本著作。让阅读擦亮我的眼睛,就让阅读照亮我的心灵。
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