读《我就是数学》有感

读《我就是数学》有感

　　当品味完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，是时候抽出时间写写读后感了。你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的读《我就是数学》有感，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学之余，我有幸拜读了华应龙老师的《我就是数学》这本书，他的“化错教学”的教育观深深地触动了我，让我豁然开朗。“化错”是把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相继融入后续的教学过程中，化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。我大胆的将华应龙老师“化错教学”的教育观应用于自己的教育教学实践中，因此，我的教育教学技能提升很快，现将自己近几年在“化错教学”中积累的一些不成熟的想法，与大家交流一二。图片

　　鼓励学生出错暴露学生的差错

　　由于小学生思维发展有一个逐步成熟的过程，对认识的不完善是不可避免的，作为小学老师应该具有心平气和的包容、欣赏学生的差错胸怀，应该要求自己做到，鼓励学生出错，暴露学生的差错。在具体教学中，我先放手让学生出错，再和学生一起分析错因、纠正错误、总结方法。学习了百分数的应用后，有相当一部分学生在求单位“1”的量时，尽管知道用已知量除以对应的百分率，但却因为找不准与已知量相对应的百分率，导致出错。例如作业中的这道题：20xx年小明家食品支出占家庭总支出的50%，旅游支出占10%，两项支出一共是36000元，小明家20xx年的家庭总支出是多少元？这道题出错率很高，这也是我在布置这道题目之前预料到的结果。给学生创造出错的机会，鼓励学生出错，暴露学生的差错。只有这样才能激发学生挑战的精神、创新的激情，才能激发学生积极、认真的和老师一起通过画线段图分析题意，利用数形结合的数学思想，找准与已知量与相对应的百分率。从而达到会一题，通一类的效果，同时也使学生学会了画线段图将复杂的数量关系直观化、简单化，为学生的后续学习奠定良好的基础。

　　“融化、融合、融通错误”

　　1.融化、融合、融通学生的错误

　　学生在做运用逆向思维解决的题目（例如已知圆锥的体积和高，求圆锥的底面积；或已知圆锥的体积和底面积，求圆锥高；还有已知三角形的面积和底，求三角形的高；或已知三角形的面积和高，求三角形的底）中，出错率很高。在求圆锥的高或底面积时往往忘记给圆锥的体积乘以3，在求三角形的高或底时，往往忘记给三角形的面积乘以2。遇到这种情况，我们可能会很无奈，感觉自己都讲了好几遍了，学生还是掌握不了。

　　我把学生的这一类错误作为教学资源，从外在的错误表象入手，利用多媒体课件和学生一起探究圆锥的体积计算公式，三角形面积计算公式的推导过程，在这些计算公式的探究过程中，不断渗透“数形结合的数学思想”和“割补的数学方法”。在探究的过程中不断引导学生分析差错背后的真正原因，使学生真正理解、掌握为什么在求圆锥的高或底面积时一定要给圆锥的体积乘3，在求三角形的高或底时一定要给三角形的面积乘以2。这时的错误已经不再是教学的障碍，而成为了宝贵的教学资源。

　　2.融化、融合、融通老师的错误

　　上学期我在教学《平行四边形的面积》时，在书写单位时，我习惯上把平方米、平方分米、平方厘米写成“米、分米、厘米”的形式，当时就有学生提出：“老师，您这样写单位不太规范，要么都写成汉字，要么就全部用字母表示。”听到学生的异议，我是恍然大悟，难道我错了几十年了，虽然我对“到底能不能这样写？”还是心存疑虑，但是我还是感谢孩子们能大胆地指出我的错误，并及时改正了写法。课后我百度搜索再次查证，网上也是众说纷纭，还是没有得到确切的结果，我又请教了同科头的老师，她们也是和孩子们的观点一样。对于这个面积单位的写法我是耿耿于怀，这学期在教学“体积单位”一课时，我惊喜地发现课本上的体积单位也是这么写的，我就故意又“错”回去，孩子们再次提出了抗议，我让他们把书翻开好好看看书上的书写格式，他们无言以对了，这样，我又扳回了一局。

　　收集、积累错误，用好纠错本

　　在收集、积累错误时，我要求学生按错误原因将纠错本分为三大板块：概念模糊板块、粗心大意板块、技巧未掌握板块。这样的分类便于学生能按错因查找，给以后的复习带来了方便。

　　在收集、积累错误时，我提倡学生采用“四步”纠错法。首先要求学生摘录错题，其次用红笔分析错因，再纠正错题，最后写出方法点拨，进行针对性地强化训练。例如：这道错题：已知三角形的面积是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。学生错误的解法是：350÷28＝12.5（cm）；错因：计算三角形的面积时，忘记乘以2了；纠正：350×2÷28＝25（cm），点拨：三角形的高＝面积×2÷底，然后再出一道同类型的题进行强化巩固。

　　结合小学生的年龄特点，我要求学生不拘时间、不问多少、不分课内、课外，凡是错题都应一题不漏的主动记录在纠错本上，常翻常看，温故知新，从中领悟到新的知识和感悟。除此之外，我还引导学生在错题旁边注上自己的见解、体会和领悟，这些错误都是自己的一笔宝贵的财富，是真正的无价之宝。

　　课堂上温暖地化错，与其说是方式方法，不如说是策略智慧，它是在真爱数学、喜爱学生、痴迷课堂、心存感激中，生成、发展与完善的；化错课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。

　　让我们将“化错”教学进行到底，锲而不舍，在“化错”课堂中与学生一起持续成长，求真育人。

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