有关少年闰土的课后杂谈
几年来，张伟老师致力于阅读教学改革，逐步形成了自己的风格，即他自己总结的“球形”阅读教学。“球形”阅读教学认为，文章内部是一个有机的整体，“球形”阅读教学的首要任务，在于发掘这一主旨，找出各部分的内在联系，进而体现这个“圆”。这里所选他执教的《少年闰土》中的片断，便是体现“球形”阅读教学特点的例证。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，引导学生理解语言文字，并且进而撩开语言文字这一“面纱”，捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，是本课教学的重点和难点。张伟老师正是从文章的整体出发，确定了自己的教学思路——围绕作者思想感情变化这一“球心”，引导学生对文章层层深入地进行剖析。上面所选“我”和闰土初次见面时一段的教学过程，若一般教师可能只引导学生理解闰土的外貌特点，因为“初次见面”也许本没有许多好分析的。然而张伟却不，他在这里大加渲染，颇下了一番功夫。
首先，他引导学生通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句了解少年闰土的外貌并且理解他的形象特点。张老师主要抓了“圆脸”“小毡帽”等词语，引导学生总结出了闰土的外貌形象特点：年少、健康。
其次，张伟老师并未因为学生了解了闰土的外貌形象就此罢休，他让学生通过删减和改换词语进行比较，初步理解了闰土的思想性格特点——天真活泼。这是对语言文字更深层次的理解，是全面理解文章的必要环节。
就分析文章而言，理解到这个程度不仅可以说理解了语言文字，而且也可以说理解了语言文字的.含义。但这里所欠缺的是理解作者的思想感情，是作者想要说却没有直接说出的东西，因而可以说，对语言文字含义的理解仅是浅层次的。所以最后，张伟老师安排了又一教学环节——让学生想象“我”的形象特点。“我”的形象文章中并未用语言文字直接说明，但“我”却时时因闰土的存在而产生着激烈的思想波动。因为“我”暗中无时不在和闰土进行着比较，闰土身上所具有的东西，正是“我”身上所没有的，而这种不同生活环境所造成的结果，是作者思想感情所不能容忍的。张伟老师紧紧把握作者的思路，从理解文章的内在含义出发所安排的这一教学环节，既是理解文章的整体要求，也保证了学生理解过程的整体性、连续性，不仅填补了学生认识上的空缺，而且为下面更准确更深刻地理解全文奠定了基础。
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